雙減政策下的作業設計作文

設計背景

“雙減”政策對作業佈置做出了明確規定：“小學一、二年級不得佈置書面作業，其他年級學生每天書面家庭作業總計控制在一小時以內。”

減少作業時間，不只是在“量”上做簡單的“減法”，更是在“質”上求“變化”。教師要從作業形式、內容、評價等方面進行有效探索，以確保“量”少“質”高。

一年級的學生不得佈置書面作業，但教師必須以更生動活潑的形式，來安排實踐作業。這樣既能提高學生的學習成績，又能夠有效提升一年級小學生的學習興趣和熱情。

一年級屬於小學學習的起始階段，識字與課文學習對於學生而言是一個難點，如何讓它們變得簡單，是擺在老師們面前的亟待解決的問題。“所謂“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”，按照“作業領域多元，作業方式多樣”的要求，突出主題性、過程性、實踐性、體驗性，倡導“身心健康優於學業成績”育人理念，筆者設計了一年級上冊第四單元識字與課文一體化實踐作業。

具體設計

一、唱一唱，畫一畫

《漢樂府·江南》是一首採蓮歌，反映了採蓮時的情景和採蓮人歡樂的心情。此詩以簡潔明快的語言，迴旋反覆的音調，優美雋永的意境，清新明快的格調，勾勒了一幅明麗美妙的畫面。所以以吟唱的方式，跟着配樂，結合課文內容再現畫面變得很有必要。

例：

[設計意圖]《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂，文中所配圖色彩鮮明、形象逼真，將盪舟採蓮蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗情景展現得淋漓盡致。面對這樣一首有景、

有情、有韻的詩歌，學生不僅讀着琅琅上口，而且在讀的過程中亦能心情愉快，所以教學時應將吟誦放在重要位置。

二、擺一擺

做做“漢字擺一擺”遊戲（指用彩色小短棍擺出所學生字的形狀）。

例：

[設計意圖]“漢字擺一擺”，只需運用彩色小短棍便能完成，對於學生來說簡單且趣味性強。運用“形狀記憶”能夠有效地幫助孩子形象識記漢字的結構特點，在遊戲時要求學生將漢字的內部和外部結構結合起來，多次重複該遊戲，以強化記憶效果。

三、捏一捏

用橡皮泥捏出四季的典型特徵，在此基礎上，還可以加大難度，根據孩子自己對四季的理解加入獨特的設計。老師還能讓孩子們用橡皮泥捏出漢字“春”“夏”“秋”“冬”，培養孩子將四季與漢字一一對應的能力。

例：

[設計意圖]一年級的小朋友喜歡捏橡皮泥，老師們因勢利導，讓他們用橡皮泥捏出自己心目中最美的四季。這種方式可以讓孩子對季節有更多的理解，加深印象，同時滿足了“雙減”政策下在玩中學的要求，讓課文學習變得更有趣。

四、玩一玩

和家人或朋友玩玩互動遊戲：你比我猜。（你比我猜遊戲規則：一人比劃與某漢字相關的肢體動作但不能說話，另一人根據觀察動作猜一猜是哪個漢字。）

例：

[設計意圖]你比我猜遊戲常見於衆多綜藝節目，學生對此較爲熟悉且感興趣。實踐作業的設計強調趣味性和體驗性，在遊戲中學習漢字能大大提高孩子的學習興趣，親子游戲或朋友間的遊戲還能增進彼此間的感情。

五、講一講

教師出示四季場景圖，學生髮揮想象，講一講語文園地中“字詞句運用”模塊內容。

例：我最喜歡春天，春天不像夏天一樣炎熱，不像冬天一樣寒冷，春天冰雪融化了，百花盛開了，小鳥回來了，樹葉也是綠綠的。我的生日在立春，每年生日的時候爸爸媽媽都會帶我一起去動物園春遊，所以我最喜歡春天。

[設計意圖]好的作業需要一定的挑戰性，符合學生“最近發展區”，讓孩子藉助支架，通過自己的努力完成挑戰。孩子們都喜歡聽故事，但是對於講完整的話或講故事都較爲困難，在學習第四單元課文過程中，每一課都有一幅情境圖，上課時教師講講情境圖故事，並讓學生聽一聽、學一學、講一講，回家後講給父母或朋友聽，提升口語表達能力。

六、演一演

和鄰居小朋友交朋友。

例：

[設計意圖]通過口語練習，激發學生結交朋友的興趣，學會在新環境中主動結交朋友。首先，知道與人交往要熱情大方，有禮貌。其次，學習用普通話說話，消除害羞感，熱情大方，有禮貌地結交朋友，增強交際信心。再次，學會怎樣認識，結交朋友。以親切的言語鼓勵，消除學生害羞感，對膽小的同學給予關愛的動作（撫摩，捧小臉……）進行鼓勵。

七、讀一讀

每天親子閱讀不低於20分鐘，以統編版小學語文教材一年級上冊必讀書目《和大人一起讀》爲主。

[設計意圖]語文課程標準中明確低學段學生要養成喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，課外閱讀總量不少於5萬字。統編教材重視學生的課外閱讀，每冊教材都增設了《快樂讀書吧》板塊，堅持閱讀對於孩子的學習和成長都有很大的幫助。

八、做一做

利用秋天的樹葉做一副場景手工畫。（要求：1．利用該季節的主要事物；2．運用能表現該季節的顏色。）

例：

[設計意圖]剛步入小學語文學習階段的學生儲備的詞彙量有限，識字量不多，但對手工製作有較高的興趣，因此讓孩子們動手創意粘貼與課文內容相關的手工繪畫，以學生喜聞樂見的形式對漢字與課文內容的理解進行鞏固，成果可以在班級利用希沃助手進行投屏展示。

設計小結

“雙減”政策之下，教師的作業設計無疑是一項需要用心去做的事，讓孩子在快樂輕鬆的學習環境之下學有所獲、學有所得。本次針對一年級上冊第四單元課文做出的課後實踐作業設計集主題性、過程性、實踐性、體驗性、趣味性爲一體，通過背兒歌、擺手指操、捏橡皮泥、玩遊戲、講故事、畫卡片、讀課外書籍等形式多樣的實踐活動，使識字與課文學習變得多彩而有趣。