雙減背景下小學數學作業設計策略（精選3篇）作文

篇一：雙減背景下小學數學作業設計策略

數學是學生小學階段學習的重要科目，數學作業的設計對學生數學能力的提升有重要意義。在”雙減”背景下，傳統的作業設計很明顯已經不能滿足學生創造性學習的要求。因此，豐富多樣的作業形式，對於激發學生的學習熱情，提高學生的觀察力、探究力有重要的影響。

一、小學數學作業設計中存在的問題

作業設計是課堂教學的補充和延續。是對學過的知識的練習和總結。爲了符合學生的實際，設計出新穎的作業形式，教師需要先分析作業設計中存在的問題。分析其產生的原因，不斷優化方案，提高作業設計的有效性。

（一）作業形式單一，數量過多

傳統的數學作業形式單一，以做題、練題爲主。學生對於數學作業的認識停留在不斷的做、練、考之中。大多數教師設計的作業以應試爲主，重在增加數量，導致學生每天忙於題海中，獨立思考問題的時間較少，影響了小學生的思維發展和全面成長。

（二）作業評價形式統一

小學數學教師在評價作業形式過程中。注重作業的結果，而輕視了學生完成作業的過程，以結果來評價學生表現。也忽視了學生能力方面的差異。

因此，爲了解決作業設計中存在的這些問題，教師應該分析作業設計中存在的問題，有針對性的制定方案，研究作業設計的技巧，爲課堂教學提供有力幫助，促進小學生綜合水平的提高。

二、小學數學作業設計策略

（一）分層作業設計

分層作業設計不僅要對後進生加強基礎訓練，鞏固他們所學的知識，還要考慮優等生的知識層面。教師在佈置作業的的是時候要留足空間，讓優等生有發揮的餘地。以小數點移動引起小數大小變化這一課爲例。後進生掌握了小數點左右移動，能夠做出來基礎題目。而優等生就要在此基礎上，做一些靈活運用的題目以及有拓展性的題目。

（二）作業形式要豐富

在作業設計上，爲了調動小學生的學習興趣，教師可以將學生常見的生活事例融入到教學中，也可以根據實際情況編寫故事，激發學生的學習熱情，引導學生積極參與課堂活動。考慮到每個學生都有差異性，教師要挖掘學生的潛力，設計豐富多樣的作業。

1、遊戲性作業。學習中伴有遊戲是學生比較喜歡的一種學習方式。把數學內容設計成與遊戲有關的練習，輔助學生掌握數學技能，在遊戲中理解數學原理，激發學生的學習興趣。

2、繪畫性作業。“雙減”政策下，學生的學習應該建立在學生快樂、輕鬆的狀態下完成。因此，在作業設計中應該體現這一特點，相對於傳統的作業設計，繪畫作業就體現了這一特點，因此在教學中要緊密聯繫各學科特點，低年級可以設計一些繪畫式作業，指導學生通過繪畫完成作業。這樣既完成了學業任務，又激發了興趣的火花。

3、操作性作業。數學作業設計還可以是學生動手操作的實踐性作業。老師還可以設計一些操作性作業。

4、實踐性作業。數學知識源於生活，用於生活。“雙減”背景下的作業設計，要善於讓課堂知識迴歸生活，設計實踐性作業。爲了提高作業設計的有效性，教師不僅要分析當前數學作業中存在的問題，還需要在創新設計的過程中，與實際生活相聯繫，幫助學生通過實踐探究掌握數學問題，高效學習課本知識。同時，在此環節中，教師還需要引導學生動腦思考，主動探究。不斷拓展學生的和視野，創新作業形式和內容，讓學生積極地投入到學習中。

三、創作作業交流平臺，及時評價學生

學生在花費了時間和心血完成了作業之後，如果沒有得到老師的表揚和展示的機會，心裏會有失落感。因此，教師應該設立作業展臺，對優秀作業進行展評，對於作業完成情況好的同學進行口頭表揚，也可以實行積分制，對作業優秀的學生獎勵積分，到月末利用積分兌換獎勵。這樣一來，不僅表揚了優秀學生，還鼓勵了後進生，對於激發學生的學習興趣有很大的幫助。

總之，“雙減”背景下的數學作業設計要以培養學生的綜合素質爲主，在作業設計中採用靈活的、豐富多樣的作業形式，來激發學生的學習興趣，從而在愉快、輕鬆的狀態下完成數學作業，讓學生在完成作業的過程中，掌握課本中的重點知識，體會到學習數學的樂趣。

篇二：雙減背景下小學數學作業設計策略

作業的設計與佈置是教師的一項重要的日常工作。根據教育部門紮實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，爲進一步減輕學生課業負擔，作爲數學教師，我們緊緊圍繞學科核心素養要求，聚焦“雙減”，認真研究小學數學作業設計，期望讓“高能”的作業設計成爲“增效”的助燃氣，讓數學作業的設計真正給學生做“減法”——減去課業負擔，給教學質量做“加法”——提高教師素養，使作業真正發揮育人功能，真正藉以提高教學質量，切實推動素質教育，真正成爲學生知識、能力、綜合素質發展的基石。通過近一年的實踐，對於“雙減”下小學數學作業設計，我探究如下：

一、提高認識，更新作業設計理念

“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業負擔，優化作業設計是減“量”的起點，提“質”靶心，增“趣”關鍵。數學教師應該以基礎作業少而精、拓展作業精而活、單元作業活而專爲目標，以層次化、多樣化、實踐化、趣味化爲內容，優化設計數學作業，提升學生的數學素養。

二、整體把握，明確作業設計原則

數學教師應通過學生的作業及時瞭解教學效果，發現存在的問題，以便及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過合理的作業設計讓學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今後的學習中去。基於這個出發點，我們明確了作業設計的原則：

一是目標與內容一致性原則。

作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，並把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。“興趣是最好的老師”，愛玩是兒童的天性，他們抗單調、枯燥的作業，喜歡貼近生活又有趣味的作業。設計富有趣味性的數學作業，能夠促進學生的數學思維發展，激發學生學習數學的興趣。

三是適度性與多樣性的原則。

作業設計的量要符合各年級學生書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應在於促進學生的發展。爲了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度調整，將作業融於活動，融於生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習。

數學知識之間是相互聯繫的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性的問題，學生結合已有的知識和經驗進行自主探究，設置前置型作業的目的是喚醒學生已有的數學知識和活動經驗，爲新知探究做準備。例如，在教學“探索圖形”時，鼓勵學生在家自己藉助正方體動手拼擺，學生帶着初步瞭解的正方體的特徵等知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在探索規律的過程中，鞏固了對正方體的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。

(二)實踐型作業，激發學生數學興趣。

圍繞現實問題，我們讓學生進行動手實踐或實際調查，既能激發學生學習數學的興趣，還能培養孩子的語言表達能力，動手能力，又能讓孩子們體會到生活中處處有數學，感受到數學來源於生活，更服務於生活。比如，在教學“時分秒的認識”讓學生自己製作鐘面模型，並設計自己的作息時間表，這樣既鞏固了對時分秒的認識，又能引導教育學生學會珍惜時間。再比如：高年級可以開展作業超市，佈置開放式作業，做到邊學邊整理，學生製作精美的數學知識手抄報、數學書籤、設計精美圖案等等，內容有：數學家的故事、數學錯題分析、數學單元知識小結、數學小笑話、數學趣題妙解等，充分展現了學生雙減下快樂學習，快樂成長的過程。生活化作業的設計使學生學以致用，如將學過的圓柱，圓錐等相關知識運用到筆筒的製作當中，以實踐感受數學在生活中發揮的實際作。

(三)複習型作業，整體建構知識體系。

複習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利於學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計複習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關係，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我經常組織學生開展“整體建構知識結構”思維導圖的製作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯繫建立單元知識思維導圖。設計這樣的複習型作業，一方面可以使散亂的知識變得系統、清晰、完整，從而使複習更加形象化、生動化，提高了複習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關係更加清晰，有助於學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規範程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，基於激發小學生學習數學的興趣，提高數學綜合能力，充分體驗數學的趣味性和靈活性上，使學生不斷學習知識，進一步感受數學的魅力和樂趣。今後，我們將繼續乘着“雙減”的東風，不斷實踐探究，設計更加高效、優質的作業，發揮作業應有的功能和價值，助力學生快樂學習成長！

篇三：雙減背景下小學數學作業設計策略

依據“雙減”政策要求佈置適量的作業，避免“題海戰術”，這就要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創新作業的內容與形式，鞏固所學新知。設計作業時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，讓學生自主選擇，這樣使優等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。

一、作業的形式多樣

數學作業應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特徵，讓學生“願做”、“愛做”、“樂做”，成爲學習的主人。

1、“說”的作業。語言是思維的外殼，小學生都有一顆想要表達的意願，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語言化。通過“說”讓作業多樣化，比如每節數學課學完新知識，讓學生說說這節課的收穫；每天給學生布置一道將今天數學課的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業。藉此機會，不僅讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好的親子互動機會，讓家長可以明確的瞭解孩子的學習狀況。

2、“玩”的作業。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在“玩耍”的對立面，學生就會對學習牴觸，更不用說喜歡上學習。爲此，教師要設計學生“玩”的作業，讓學生積極參與，樂於完成。例如，在教學數學廣角摸球遊戲的“鴿巢問題”時，可佈置玩撲克牌的遊戲，訓練學生的動腦思考能力。準備若一副紙牌，只保留四種花色的A-K，共52張，學生以6人爲一小組進行遊戲，每人抽出任意一張牌，至少抽出多少張牌時才能保證有兩張相同花色？學生通過玩遊戲就會得出至少抽5張才能保證有兩張相同花色。這樣，讓學生在玩耍鞏固所學知識。

3、“問”的作業。俗話說“因疑而問，因問而悟。”學生會質疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作爲教師不僅需要在課堂引導學生提問，還需要培養學生在課外碰到問題後經過思考，並提出問題。例如：在學習圓錐的體積時，我會帶領學生通過實驗用圓錐教具裝滿沙子，往與它等底等高的圓柱形教具裏面倒，讓學生觀察幾次能倒滿，從而得到等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。接下來我會緊接着讓學生把等底等高的圓柱裏的沙子往圓錐裏面倒，能發現什麼？可以與同學、與老師進行探討，讓學生漸漸養成一種“想問”“敢問”“樂問”的好習慣，體驗到“問”的樂趣。

4、“用”的作業。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養學生應用知識的最有效途徑。例如，在教學“利率”一課之後，讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，即：“樂樂的奶奶有兩萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的“利率”，第一種是整存整取3年，年利率是3。35%；第二種是買3年期國債，年利率是4。00%；第三種是買銀行1年期理財產品，年收益率4。50%，每年到期連本帶息繼續購買下一年理財新產品”。讓學生運用所學的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業會讓學生覺得學習數學知識可以用來解決實際生活中的問題，同時也可以爲自己創造更多的效益，可以讓學生事半功倍的掌握知識點。

二、作業的內容豐富

教師在設計作業時，要依據學生的實際情況，設計內容豐富的作業，激發學生練習熱情。

1、趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態。根據這一學情，我們可以設計一些充滿童趣的作業，這樣可以提高學生學習的主動性，讓學生成爲樂學者。例如，在教學“分數乘法”這一單元之後，可以設計闖關遊戲的作業，將分數乘法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。遊戲中，既能幫助學生鞏固了數學知識，又能讓教師掌握學生學習情況。不過我們不能只注重作業內容的有趣性，而忽視了作業是爲了鞏固學生學過的知識這一目標。

2、層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。爲此，在設計作業時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，我設計A、B、C三類作業，學生自主選擇，讓優等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“圓柱的體積”計算時可以這樣設計分層作業。對於學困生可以這樣設計：學校餐廳的圓柱形水缸底面半徑是0。5米，高是1。5米，請你幫忙算出它的體積。對於中等生可以這樣設計作業：學校餐廳的圓柱形水缸底面周長是3。14米，高是1。5米，請你幫忙算出它的體積。對於優等生可以這樣設計作業：學校餐廳的圓柱形水缸高1。5米，底面半徑是高的三分之一，請你幫忙算出它的體積。這樣設計的作業避免了傳統數學作業的一刀切，充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念。

3、實踐性。數學來源於生活，應用於生活。新課程標準強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數學問題的能力。因此，我們應結合生活實際，爲學生設計實踐性的作業。例如：學生在學習了“複式統計圖”後，學生已經具備了基本的收集與分析數據能力。我們可以這樣設計作業：小組合作調查我們班男生和女生最喜歡的課間活動種類，並對收集到的數據進行分類和整理，進而製成複式統計圖，然後對調查結果提出你的建議。在這一實踐活動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不僅可以提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養學生團隊協作的意識。

4、開放性。開放性的數學作業可以讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活運用所學知識。設計開放性作業是訓練學生髮散思維爲中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。如：我校六年級師生97人要去春遊，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1500元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認爲應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養學生思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的綜合能力得到發展。

總之，小學數學作業的設計是一項具有創造性的工作。教師在設計作業的過程中不僅要重視鞏固知識，還要創新多種作業形式，使學生樂於完成作業。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數學的興趣，從而提高小學數學作業的有效性。