寶葫蘆的祕密教學反思成功不足之處（精選7篇）作文

篇一：寶葫蘆的祕密教學反思成功不足之處

本節課，我致力於緊扣文本主題，根據已有的內容創編故事，因此我依次開展了以下四個環節，讓整堂課氣氛活躍，學生參與度較高。

一、複習導入。

首先複習導入回顧了文章的主要內容。瞭解學生上節課掌握的知識，再通過兩段角色扮演的對話進入新課，感受主人公王葆淘氣、可愛、聽故事的特點，引出童話的一個特點是人物鮮明。

二、瞭解故事，感受奇妙。

讓學生自主學習，知道知道奶奶給王葆講的哪幾個故事從表格出發清晰明瞭，也讓學生通過觀察交流感受到故事的奇妙，進而發揮想象。再回歸課本通過抓住關鍵字詞朗讀感受奇妙。

三、放飛想象，創編故事。

這是本節課的重難點，先是讓學生大膽發揮想象，然後根據想象的內容去動筆創編故事，學生再分享故事。

四、總結全文，拓展閱讀。

總結提升這一塊，通過出示小說當中的片段。去感受故事告訴人們的道理，人不能總是想着不勞而獲，想要過上好日子，應該通過自己的雙手去創造。

本堂課的成功之處，我認爲有以下兩點：

1、在本堂課的設計當中，我緊扣主題創編故事作爲重點內容，教學重難點清晰，先是讓學生體會奶奶講的故事，說說自己的發現，然後請同學們大膽發揮想象交流分享，再進行創編故事。通過聽故事、寫故事、講故事，進一步讓學生感受到童話的奇妙之處。2、發揮學生的主動性，本節課的學生說的比較多，通過言語訓練再進行故事的整合，基本每個學生都能夠根據已有的內容去創編故事。

當然也存在以下不足：

1、學生的朗讀訓練做的還不夠到位，因爲這篇課文是在今天早上第1節課上的第1課時，主要側重於對字詞的認識以及課文主要內容的把握，在讀的方面比較少，所以節奏與感情方面把握的還不夠。2、在第4個環節總結提升的內容，學生體會不到，由於時間關係，教師沒有進行更多的引導。所以這個環節主要由老師點明。

改進措施：

重視學生的朗讀訓練，以及對學生的引導，把握好課堂節奏。對學生語言表達不夠規範準確時，要做出規範完善，細心的觀察學生，儘量關注到每一個學生，在回答問題時，儘量對每一位舉手的同學都進行關注讓他回答。多對學生進行激勵性的評價。

篇二：寶葫蘆的祕密教學反思成功不足之處

《寶葫蘆的祕密》讀書交流終於上完了，之前沒有聽過這樣的閱讀交流課，更沒有上過，所以自己對班級讀書會應怎麼上，到底應以什麼模式去上，自己也不是太明確，這次讀書會只是一個初步的嘗試。爲了能調動孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說、敢說、樂說。課前我用心地準備了很久，甚至自己琢磨學習如何截取電影片段，當學會後那份興奮勁別提多高興了，當幻想着孩子們在課堂上津津有味地看這短短短短片段時整顆心又溢滿了自豪。

本節課，我打破常規的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節……而是根據孩子的心理特徵，一步一步質疑，激發他們看書的慾望。你喜歡這本書嗎？如果給你一個寶葫蘆你想要它做些什麼？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉，他馬上就給辦好了，可是結果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢問中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學生的願望越來越強烈，也從中明白看書是要有所思考的。

而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說很多學很多，所以設計了很多環節，從開始的概括故事內容，到第二環節的激發學生興趣：知識書本大比拼，讓學生在比賽中回憶每個人物的特點；第三環節又一起交流精彩片段，並在交流時交給學生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過閱讀和討論，使學生能夠更深刻的理解主人公的內心世界，獲得真正屬於自己的體驗。最後環節，爲了激發學生又一次的選擇書目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學生繪聲繪色地講了起來，並因此介紹了作者張天翼，以鄭淵潔對張天翼的評價：“你纔是真正的童話大王。”結束了這一節課。

課後反思自己，其一，整個過程感覺自己放的還不夠，一直在牽引着孩子跟着自己的思路一步步往前走，沒有真正放給孩子。其二，環節設計的太多，因此沒有了重點，要麼重點是品讀，要麼就是重點對孩子讀書方法的指導，所以正節課下來感覺面面俱到了，但是又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，將閱讀過程處理爲探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定的答案。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，對班級讀書會會有新的認識。

篇三：寶葫蘆的祕密教學反思成功不足之處

《寶葫蘆的祕密（節選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話故事。課文選取了書中的一部分，以樸素平實、通俗易懂的語言，敘述了“寶葫蘆”的來歷。文中的句子極爲有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽奶奶講故事一樣的感受。爲了激發孩子們的閱讀興趣，我們特意準備了《寶葫蘆的祕密》這本書，先讀爲快。

對於這堂課的教學，我做出如下幾點反思：

1．教學效果（思效）。

本節課，我致力於緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個環節：帶領孩子認識《寶葫蘆的祕密》這本書，引導他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對這本書有一個初步的認識，並利用封面的提示信息順勢提出疑問，學生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發了出來。

學習課文後，我又截選了四幅相關的插圖，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜測故事情節。孩子們的猜測是開放的、被包容、被鼓勵的，他們不會顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定，課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。

2．教學收穫（思得）。

課中，我引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。採用指名兩位學生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學會思考，我還讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，爲解決後面的課後題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學的切入點，完全可以以課後題爲切入點，設計教學環節，環環相扣地進行教學。

3．不足之處（思失）。

課後，我反思自己，發現有三點不足。其一，整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽着孩子們跟着自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子。其二，環節設計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導，所以整節課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理爲探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學。

4．改進措施（思改）。

以學生爲主體，教師爲主導，在整個教學過程中大膽放手，不是牽着學生往前走，而是跟着學生往前走，既要引導學生不偏離學習的重點，也要針對某個重難點學精學透，真正學到閱讀的方法。對學生語言表達不夠準確時，要做出規範完善，“細心”地觀察學生，多對學生進行激勵性評價。教學的探索之路艱難而漫長，在今後的工作中，相信我能走得更好。

篇四：寶葫蘆的祕密教學反思成功不足之處

安徒生說：“人生就是一個童話。我的人生也是一個童話。這個童話充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！”帶着這段話，我們走進了四年級下冊第八單元——童話之美。

這個單元有三篇課文《寶葫蘆的祕密》、《巨人的花園》、和《海的女兒》。首先，我帶領孩子們閱讀和學習了單元導讀。這個單元的閱讀訓練要素是：感受童話的奇妙，體會童話中人物真善美的形象。表達訓練要素是：按自己的想法創編故事。

今天主要學習了第25課《寶葫蘆的祕密》。因爲最近一直在嘗試“預習前置”，因此課堂上作家和原著的介紹，我都放手交給學生，我只在學生介紹的過程中，幫學生提取主要的內容和信息。

整體感知課文部分，我提出了三個問題：1、這篇課文的主人公是誰？2、王葆喜歡幹什麼？3、最後王葆有什麼樣的願望呢？這三個問題，對於學生來說特別好回答。學生馬上就能夠梳理清楚課文了，接着讓學生依據這三個問題，說一說課文的主要內容，對學生來說就不難了。因此，老師可以提供簡單的支架，幫助學生把握文章的主要內容。

體會人物形象的部分，我讓學生用幾個簡單的詞語來形容王葆，學生把目光聚集在第四自然段，找到的詞語有：平平凡凡的普通人、少先隊員、愛聽故事等。我緊接着說，就是這樣一個普普通通，愛聽故事的少先隊員，特別特別想得到一個寶葫蘆，爲什麼呢？請你在文中找出原因，並用橫線畫出來，這個問題緊扣課後第一小題。學生找到三個原因：1、遇到數學難題。2、種向日葵比賽佔下風。3、與同學發生矛盾。學生在說王葆想要寶葫蘆的原因時，多喜歡讀課文的原句。這個單元的表達訓練目標是：創編童話。如果僅僅侷限於文本，還怎麼“創編”？因此學生在發言過程中，我一再強調要用自己的話來說。學生找到原因後，我讓大家想一想，王葆得到寶葫蘆會怎麼辦呢？大家都來了興致，七嘴八舌議論起來，爭着搶着說。但是孩子們想象的內容，全部都在我的預設範圍之內，想象力還不夠天馬行空，還不夠精彩。

我抓住機會，讓孩子在說一說王葆是一個怎樣的孩子。馬上就有同學說，愛幻想。我覺得很好，但是不夠深刻。有同學說很天真，這個詞語使用的很恰當。課堂一片和諧，這個時候有個小男生說，王葆是一個“貪得無厭”的孩子。大家瞬間安靜下來，大家驚訝的看看那個男孩，又詫異的看看我。我故意停頓了幾秒，問大家你們覺得王葆是一個貪得無厭的孩子嗎？有學生點頭，有學生搖頭。我繼續說：“這個寶葫蘆讓我想到上個單元你們寫的《我的奇思妙想》這篇作文。作文中，大多數同學希望將來發明一種東西，可以實現你們任何願望，想要什麼就有什麼，可以不勞而獲，你們能說自己是貪得無厭的孩子嗎？”大家聽完後，羞澀的一笑，紛紛搖頭。我趁機說：“王葆也是你們這樣的孩子。”大家馬上明白了，小手紛紛舉起來。

篇五：寶葫蘆的祕密教學反思成功不足之處

《寶葫蘆的祕密》是四下的一篇文章，但是隻是節選，學生對整本書沒有了解，因此我將課堂教學和閱讀可相結合。

本節課，我打破常規的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節……而是根據孩子的心理特徵，一步一步質疑，激發他們看書的慾望。你喜歡這本書嗎？如果給你一個寶葫蘆你想要它做些什麼？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉，他馬上就給辦好了，可是結果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢問中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學生的願望越來越強烈，也從中明白看書是要有所思考的。

而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說很多學很多，所以設計了很多環節，從開始的概括故事內容，到第二環節的激發學生興趣：知識書本大比拼，讓學生在比賽中回憶每個人物的特點；第三環節又一起交流精彩片段，並在交流時交給學生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過閱讀和討論，使學生能夠更深刻的理解主人公的內心世界，獲得真正屬於自己的體驗。最後環節，爲了激發學生又一次的選擇書目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學生繪聲繪色地講了起來，並因此介紹了作者張天翼，以鄭淵潔對張天翼的評價：“你纔是真正的童話大王。”結束了這一節課。

篇六：寶葫蘆的祕密教學反思成功不足之處

課外閱讀在語文教學中的地位是十分重要的。《語文課程標準》在總目標中，明確提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”；第一學段明確要求“課外閱讀總量不少於5萬字”；在教學建議中，特別指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

本節課，我致力於緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣，最終達到推薦的目的，依次開展了以下四個環節，讓整堂課氣氛活躍，學生高度參與。

一、認識封面，激發閱讀興趣

從封面入手，讓學生觀察封面，自由發言，從而可以讓學生對這本書有一個初步的認識。我利用封面的一些提示信息順勢向學生提出疑問，學生也因爲老師拋出的這些問題而激發了閱讀的興趣，想要立刻走進文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發生了什麼故事呢。

二、走進角色，體會人物特點

採用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學生了解故事主人公，並且讓學生通過扮演角色朗讀，這樣讓學生充分的進入文本角色，能更加深刻的體會人物的特點，爲後面的教學做好了鋪墊。

篇七：寶葫蘆的祕密教學反思成功不足之處

本節課，我緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣。課中，我引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。採用指名兩位學生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學會思考，我還讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，爲解決後面的課後題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學的切入點，完全可以以課後題爲切入點，設計教學環節，環環相扣地進行教學。

我反思自己，發現有以下不足：整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽着孩子們跟着自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子。環節設計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導，所以整節課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到。應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理爲探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學。

教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想着怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎麼樣？”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

以學生爲主體，教師爲主導，在整個教學過程中大膽放手，不是牽着學生往前走，而是跟着學生往前走，既要引導學生不偏離學習的重點，也要針對某個重難點學精學透，真正學到閱讀的方法。對學生語言表達不夠準確時，要做出規範完善，“細心”地觀察學生，多對學生進行激勵性評價。教學的探索之路艱難而漫長，在今後的工作中，相信我能走得更好。