口語交際《趣味故事會》教學反思（精選3篇）作文

篇一：口語交際《趣味故事會》教學反思

本次口語交際是“趣味故事會”，是我安排的讓學生講講人物故事的一次活動。可以講課本里面的，也可以講課外的，還可以講現實生活中的人物故事。旨在訓練學生的口頭表達能力和交際能力，同時也是對本組課文的拓展和延伸。

對於講故事，學生的興致很高。課前一週，我讓學生收集自己讀過的人物故事並進行整理，通過比較篩選出印象最深刻的人物故事。準備在下次的口語交際課上進行一次講故事比賽，學生們一聽說比賽，都躍躍欲試。但在接下來的準備過程中，部分學生反映除了課本中學過的人物故事，平常看書較少，也沒書可看，因此收集的資料不豐富。鑑於這樣的情況，我組織學生到圖書室查看書籍，關注平常自己喜歡看的電視電影，或者是自己熟悉人。選一個對自己印象最深刻的人物故事講給大家聽。備課時，我設計的是兩輪講故事評比賽，第一輪是小組中評比；第二輪是班級中評比，但又害怕時間不夠用，一直到上課前還都猶豫不決，是選擇兩輪評比呢？還是直接在全班進行一輪評比。如果兩輪評比，可以人人蔘與，一輪評比，那就只有部分人蔘與。最終我選擇看大家講故事的情況而定。課中，當我問到給你印象最深刻的故事是什麼？學生們爭先恐後的舉起手要回答，甚至有的學生還說：“老師，讓我給大家講一個吧”。看到學生們的興致這麼高，我決定了就進行兩輪評比吧，即使不能在一節課中完成比賽，那就再用一節課吧。不能因爲課時不夠而抹殺了學生講故事的興趣。

第一輪評比開始了，三個大組同時進行，要求每人控制在2分鐘內完成。雖然每次只有三個人同時在講故事，但依然有些相互影響。因此立即分了一個組到走廊講故事，學生看到講故事不侷限於課堂中，他們參與的興致更高了。小組評比賽經過25分鐘結束了，回到教室，每個小組都評比出了優秀講故事能手，緊接着參加全班的評比。推薦的6名同學匆匆準備後依次上臺進行第二次講故事比賽。在全班的評比中，我把講故事的時間做了延長，可在3分鐘內完成。臺上6名同學講的很精彩，有一個男孩講了《豬八戒吃西瓜》，雖然這個故事對大家來說已經沒有新鮮感了，但他充分運用他豐富的表情、富有感染力的語言以及得體的動作把豬八戒貪吃的形象活靈活現的展現在了大家眼前。

評比還沒結束，但下課鈴聲響了，孩子們有些不捨，還在津津有味的聽着，在孩子們的建議下，我們沒有終止比賽，佔用了課間活動時間10分鐘，在一片歡笑與掌聲中，評比結束了。小結時許多孩子還從“故事大王”的身上發現了講故事其他一些要注意的地方。還給我提出了建議：希望口語交際課上多開展類似的活動。回想起這節課，雖然佔用了課間時間，時間分配與設計還不夠完美，但看到孩子的精彩表現，我也很欣慰，覺得這節課的交際目的已經達到了。

篇二：口語交際《趣味故事會》教學反思

口語交際“趣味故事會”編排在統編教材三年級下冊第八單元。從統編教材的整體編排內容來看，三上冊甚至第一學段中都已多次出現關於複述的練習，本次口語交際主要安排大家來講講有趣的故事。同學們經過兩個學年的課外閱讀，積累了許多的故事。基於前幾冊一下“聽故事，講故事”、二上“看圖講故事”、二下“推薦一部動畫片”和本單元幾個故事的學習經驗，引導學生回顧以前學習的講故事方法，從而在討論中理出記住故事內容的方法。

本課的教學，我主要以四個情境創設爲主，交際情境一：交流組內故事名；交際情境二：學生嘗試講交流講得吸引人的方法；交際情境三：方法運用初次嘗試；讓學生通過仔細觀察和聆聽，掌握聽故事的要領；再以交際情境四：分組故事會爲主，小組討論的方式，學習怎樣通過語氣、表情的變化，以及適當的手勢等方法，把故事講得更吸引人。

對於本課的教學，我有以下幾點反思：

一、對於講故事，學生的興致很高。課前一週，我讓學生收集自己讀過的趣味故事並進行整理，通過比較篩選出印象最深刻的故事。準備在口語交際課上進行講故事比賽，學生們一聽說比賽，都躍躍欲試。

二、課中原計劃班級展示是三個孩子，應該有層次推進的一個展示，分別在學生評價、教師引導和點撥之後有所提升，然後講故事的孩子針對故事中的某一個環節進行重新講解，有可能明顯地看到他的改變、提升，會把故事講得更加有趣，尤其是在運用了語氣變化和表情的變化、配上合適的手勢，把故事講得更吸引人了。但是非常遺憾，在課堂上，沒有完全呈現出來。

三、故事內容的選擇，沒有經過系統考慮，在課堂結束後，我想到本課故事的選擇應該給學生一個參考的範圍，如：三個故事類型可各不相同：童話故事，寓言故事，民間故事等。

四、教師是學生自主學習和探究活動的組織者。課堂中教師應該通過示範引領，教給學生講故事的方法，如何才能把故事講得有趣、生動，幫助學生提升口語表達的能力，在本課中我放手讓學生成爲課堂的主導，淡化了老師的示範引領，致使課上沒有達到預期效果。

五、“趣味故事會”要突出一個“趣”字，對於學生在講故事時座位的安排，以及課堂上老師的應變能力，我還是比較古板，使課堂上講故事時氛圍未能出現高潮。

篇三：口語交際趣味故事會課後反思

尊敬的閻老師、親愛的馬學梅坊員們、兄弟學校的各位老師和遠道而來的普化同仁：

上午好！

作爲東道主，非常歡迎大家走進夏小！今日夏小，因你們的到來，蓬蓽生輝；也非常欣慰，今天我們能歡聚一堂，研討學科、享受教學、交流思想。

今天我上這節課是極具挑戰的。有一說法是，高手在民間，這裏善教者都在潛水，都在深水區潛着。我本着我不入地獄，誰入地獄，教不好還教不壞的思想，今天在這裏獻醜了，也算是拋磚引玉。下面我從三點進行分享：

首先說說說課前的準備。因爲地理位置和羣體差異的客觀存在，我們的孩子並不擅長表達，準確地說根本不擅長口語交際，這也是非常準確的學情。針對此情況，我利用兩週時間讓孩子自己在家裏講故事。這麼一個堅持，孩子們開始說話，出現了欣欣向榮、爭先恐後的一番喜人景象。

其次，針對今天的授課情況。我有一份堅持！從自己板書的示範引領到孩子在田字格里書寫三個有趣故事名稱。我以爲語文更多的人文性和工具性應該體現在每一堂語文課上，應該讓每一節語文課都更加有語文味。我有一份缺憾，原計劃今天的班級展示是三個孩子，應該有層次推進的一個展示，分別在學生評價、教師引導和補講點撥之後有所提升，然後講故事的孩子針對故事中的某一個環節進行重新講解，有可能明顯地看到他的改變、提升，會把故事講得更加有趣，尤其是在運用了語氣變化和豐富的表、配合合適的手勢，把故事講得更吸引人了。但是非常遺憾，在今天的課堂上，沒有完全呈現出來。我有一份思考。被政務纏身的的自己，沒有太多的走進課堂。無論是課件的製作、活動黑板的書寫或者評價引導的感染力，都有所欠缺！思考教師在課堂上也需要熟能生巧。熟能生巧中方能行雲流水般自如，自信！

第三點，更多的師者認爲自己的本職工作是教學，教學即教育，教育需陪伴。老師全心地陪伴在孩子身上，在課堂中讓每位孩子有體驗、有感受，有成長、有收穫，是非常欣慰的。這種非常用心的陪伴，這也是一個生命喚醒一個生命，也是激發另一個生命飛躍成長的重要陣地！同時堅信我們對視每一個生命的喚醒、尊重、愛，定會有更多的精彩達成！

最後，讓我們一起潛心教育，躬耕課堂吧！把我們離不開的工作（不是工作離不開我們，而是我們離不開工作）做得讓人放心，自己安心，孩子舒心！

敬請大家斧正！