小學語文統編教材培訓心得體會範文（精選10篇）作文

篇一：小學語文統編教材培訓心得體會範文

“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”宋朝著名女詞人李清照在荷花深處沉醉晚歸，鷗鷺驚起，自是一番怡然自得之境。今日，作爲一名教師，我們也在語文學習的路上徜徉，新的機遇、新的挑戰，爭渡，爭渡，共赴語文學習的百花深處。

亂花漸欲迷人眼

隨着新課改的推進，語文教材改革已經在XX全面鋪開，新鮮的編寫體例，完全陌生的課文，讓我們摸不着方向。“亂花漸欲迷人眼”，在教材改革的關鍵時期，作爲教師我們不能霧裏看花，我們有責任和義務弄懂新教材，用好新教材。20XX年9月11日，在鄭校長的帶領下，珠璣小學一行三人來到蓬萊參加XX市小學語文三至五年級統編教材培訓會議。

柳暗花明又一村

在學習期間我們對新教材整個體系有了全新的瞭解，對於重點內容有了更加深入的認識。

第一理清編寫體系

新教材的編寫爲雙主線的結構，在單元內容的組織上，以雙線組織單元內容，人文主題和語文要素均衡遞進，強化了語文學習的綜合性和實踐性。另外從三年級開始“閱讀策略單元”“寫作策略單元”每冊書均有體現，突出學習策略的學習與掌握，這也是和以往教材所不同的一大特點。在培訓上芝罘區魯峯小學李寧老師執教了《總也到不了的老屋》，在教學中對於“預測策略”的訓練紮實到位，由扶到放，令人受益匪淺。

第二落實語文要素

統編小學語文教材明確了一個核心的概念：語文要素。所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。全套統編教材統籌規劃語文要素，嘗試建立語文訓練體系。對於語文要素的落實每個單元側重點不同，但是我們還要注意整合到日常的語文教學中，使訓練更加的系統有效。

第三緊扣人文情感

“一花一鳥總關情”，每個詞語、每一節小詩、每一段文字都富有生命和情感。新教材的文章選擇上情感更加細膩，主題更加宏闊高遠，人文情懷更加厚重。教學時我們還要緊扣人文主題，使學生的感悟能力得到提升，情感世界得到浸潤。

第四提升語文能力

解讀新教材，用好新教材，最終的目標還是提升學生全面的語文能力。聽、說、讀、寫，每個習慣的培養、每項能力的提升，都需要我們教師認真學習、精心備課，只有這樣學生的語文素養才能得到不斷的提升。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園，雙槳單舟總爭渡，千帆競發渡江海。”在語文學習的百花園裏奼紫嫣紅、爭奇鬥豔，讓我們共赴語文學習的盛宴。

篇二：小學語文統編教材培訓心得體會範文

8月25日早上，我有幸聆聽了XX市小學語文教研員XXX老師的教材解說，趙老師從三個方面來解說，1。回顧教材編寫理念；2。聚焦要素——1—6年級語文要素瀏覽；3。落實語文要素課堂實施建議，趙老師列舉了大量的課例來展開細說，生動形象，指導性強，她的解說可謂是乾貨滿滿，爲迷茫中不知道該怎麼做的我指明瞭方向，令我受益匪淺。下面就自己感受最深幾點來談談我的收穫：

一、準確定位目標——明白教什麼

教學目標是一節課的靈魂，課堂上每個環節的設計都是爲了落實目標的，如果目標定位不準，這節課的重點就講偏了，所以準確定位目標至關重要。

趙老師告訴我們確定目標時可以依據語文要素來確定目標，還要注意統整教材，體現關聯性。她以《賣火柴的小女孩》這課爲例，先出示了一個目標，引導老師去發現這個目標設計的合適不合適，再一步步地教給老師準確定位教學目標的方法——結合本單元語文要素和課後題來確定，然後引導老師們試着修改教學目標，再把前後兩次目標進行對比，從而明白緊扣單元語文要素和課後題確定的目標纔是最恰當的，趙老師沒有過多的說教，而是通過課例一步步引導老師學會準確定位目標的方法。告訴老師們制定目標時要學會整合，體現關聯性。她以《富饒的西沙羣島》一課爲例，引導老師們去發現第一次呈現的目標其實是把課後題一個一個羅列出來，這樣的目標顯然不太合理，然後教給老師整合目標的辦法。其實，在平時的教學中，有的老師也是把課後題一個個羅列出來，缺少對目標的整合，所以就需要通過整合讓目標更更簡潔、更準確。

學會準確定位目標，就解決了這節課教什麼的問題，知道了教什麼才能更好去設計教學流程。

二、關注內容和表達——實現言意兼得

使用統編版教材的這兩年，老師們的理念在慢慢發生變化，由原來的只關注內容，到慢慢學着關注表達，但在這個過程中我們也陷入了過度關注表達，忽略了內容的誤區，後來才慢慢明白我們要做的是把內容與表達有機融合，在這個過程中實現言意兼得。言意兼得四個字說起來簡單，做起來好難。趙老師講的《剃頭大師》的這個課例就是實現言意兼得的一個典範。這節課從得意到得言，再到言意兼得，整個設計渾然天成，高效落實了本單元的語文要素。

在這一課例中，最值的我學習的是“學寫法用寫法”這一部分，這部分設計了兩個層次，第一個層次關注的是“我”，第二個層次關注的是“老師傅”。在第一個層次又設計了三個梯度來實現“得言”的目的，梯度一：用想法寫特點，即找出文中寫我的想法的句子，發現作者是怎樣通過想法表現人物特點的，然後運用學到的方法設計仿寫練習——試着補充小沙的想法；梯度二：用動作寫特點，關注文中我的動作、小沙的動作體會人物特點，然後用疊加式——想法+動作來補充小沙的動作；梯度三：用語言寫特點，學習文中的寫法採用疊加式——想法+動作+語言來補充小沙的語言。然後用第一個層次學到的方法來學習第二個層次，設計了改寫老師傅的想法、動作和語言，表現他的特點。通過這兩個層次的設計，由扶到放，由學到用，更好地突破了難點，實現了言意兼得，同時落實了本單元的閱讀要素和習作要素。這個課例爲我們以後的的教學指明瞭方向，在以後的教學中要在關注語用的同時努力實現言意兼得。

趙老師的培訓中還有很多值得我學習的內容：如何進行單元整體備課，習作單元教學如何操作，策略單元怎樣教等等，我從這些實實在在的課例中學到了實際操作的方法，這纔是對我這個一線語文教師最實用的東西。

“研讀教材是教師的第一基本功”，只有不斷鑽研教材，正確地解讀教材，才能真正理解新教材的編寫意圖，才能不斷提高自己的教學質量。

篇三：小學語文統編教材培訓心得體會範文

2月6日，全市小學語文教師在各自家中觀看統編教材培訓網絡直播，這是由教研室XXX老師組織帶領全市骨幹教師利用“釘釘”網絡平臺進行的教材培訓。這次教材培訓先由焦村鎮中心小學李彩芳、河濱小學杜少晶、焦村鎮中心小學吳海榮、市第三小學何皎潔老師分年級介紹了教材編排特點及教學建議，後由XXX老師以《深度學習背景下的課堂實踐》爲題做理論性闡釋並給予教學設計範例，理論與實踐結合，爲全體語文教師研究新教材、使用新教材做出了專業的指導。整理我個人在統編教材的學習、使用過程中的點滴想法，我有兩點體會。

一、人文主題與語文要素應該並行不悖。

在統編教材的學習、使用過程中，我越來越清晰地意識到這套教材給老師、學生一個契機：在教師的引導下，學生逐漸理解學習的過程，成爲一個會學習的人。在以前的教學中，教師引導學生理解人文主題，指導學生進行相關寫法的練習就算完成了主要目標，而統編教材的理念要求教師：不僅通過方法的指導讓學生理解人文主題，而且通過漸進多次的仿寫訓練讓學生習得方法，再將方法遷移、運用讓學生學會表現人文主題。例如，通過課文中動作、語言、神態描寫體會人物的內心；嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物內心。這樣的話，學生不但理解了，還會運用了，學習方法得以豐富，學習能力得以提高，語言得以運用，我認爲學生的語文素養就得到了提升。人文主題與語文要素是對立統一、相互促進的，是實現學生語文素養提升的兩個方面，在教學中，我們要努力做到人文主題與語文要素兩手抓，不能失之偏頗。

統編教材在每個單元主題的下面明確了語文要素，在具體的課文教學中課後題也給我們提示了落實語文要素的策略，培訓主講教師爲我們提供了實踐教材的最佳範本，組內教研也會給我們很多靈感，作爲新教材的實踐者，應該本着爲學生終身學習負責，以提升學生語文素養爲目標的態度，及時更新教學觀念，積極參與到新教材實踐中去，在實踐中學習，在學習中反思，在反思中成長。

二、用好《跟着課本學閱讀》、《跟着課本學寫作》。

在教學中發現，學生對於語文要素的“理解”相對容易，“掌握”通常需要漸進多次的訓練才能基本達成，“運用”還要經歷更多在訓練基礎上的內化過程。而《跟着課本學閱讀》、《跟着課本學寫作》遵循了學生學習過程的內在規律，在學生含糊不清處“指導”，在學生是用非用處“辨析”，科學呈現由“理解”到“運用”的完整學習過程，讓學生學會、會學，是學生學會學習的好幫手。

在教學中，要有單元整體教學的思路，如在教學前認真研讀教材，研究《跟着課本學閱讀》、《跟着課本學寫作》每個版塊每個訓練點想配合課本解決什麼問題，教材與《跟着課本學閱讀》、《跟着課本學寫作》怎樣協同使用等。可以在進行完單元第一篇精讀課文，學生學習了理解語文要素的閱讀方法後，借《跟着課本學閱讀》訓練方法，進行閱讀測評，促進熟練掌握閱讀方法，學《跟着課本學寫作》中“火眼金睛”進一步理解語文要素，學“勤於積累”初步瞭解表達語文要素的方法，用“小試牛刀”進行多次有遞進要求的仿寫訓練，初步習得方法，如此，經過兩三次循環往復、螺旋提升後，學生基本掌握表達語文要素的方法，“初顯身手”放手讓學生將方法運用片段習作中，最後，通過點撥、素材、提綱輔助學生將積累的語言、習得的方法“學以致用”，創造出好的文章。在此過程中，師生、生生、自我的評價促進學生更好實現“理解—掌握—運用”的學習過程。

我認爲，這樣學習的過程更容易被學生感知、理解，學生親歷了學習的體會、理解、遷移、運用完整過程。

篇四：小學語文統編教材培訓心得體會範文

2月6日，全市小學語文教師進行了一場特殊的教材培訓。與往常的歡聚一堂不同，老師們在各自家裏通過網絡直播來觀看，由教研室XXX老師組織帶領全市骨幹教師利用“釘釘”網絡平臺進行的統編教材網絡培訓。在疫情防控的緊張時期，響應上級“停課不停學”的理念，教研室爲全體教師研究新教材、用好新教材，做出了專業指導和引領。

教材培訓由教研員XXX老師主持，焦村鎮中心小學李彩芳、河濱小學杜少晶、焦村鎮中心小學吳海榮、市第三小學何皎潔四位工作室成員教師分別就統編小學語文三、四、五、六年級下冊教材進行精彩解說。最後，XXX老師以《深度學習背景下的課堂實踐》爲題與全體教師交流分享。

培訓過程中我最關注的是三年級下冊的教材解讀。李彩芳老師從“讀好教材、用好教材”兩大方面進行培訓，既高度概括又準確實用。李老師首先對教材的主題與編排進行了總結與介紹，然後重點解讀如何“用好教材”的四個板塊：一是閱讀編排特點及教學建議，二是習作編排特點及教學建議，三是口語交際編排特點及教學建議，四是快樂讀書吧編排特點及教學建議。聽了本次講座，讓我對新教材有了更深的理解，統編本教材“好教”，但“教好”不易。“好教”，是因爲它和之前的語文教材相比，有自己明顯的優勢，它的編排體系更利於教師的教授，更加關注學生語文素養的形成。

通過學習，讓我對新教材有了一個更新的認識，懂得了怎麼才能更好的把握教材，有效的去教。

首先就是關於統編本教材都是以人文主題和語文要素雙線結構組成的。新教材的內容更加貼近學生的生活，尊重兒童的天性，引導學生去發現，去自主的探究。比如口語交際，從交際的實際入手，通過兒童最喜歡的遊戲入手，讓他們在遊戲中發現交際的最基本要求，聲音要讓別人聽到，要懂得認真聽。

其次，統編本教材的幾點變化，第一就是增加了傳統文化元素。例如三年級就開始接觸古文的學習，五年級的古文安排比例已經很大。第二體現在新版本教材分單元組織教學，板塊設置比以前清晰，但教學內容融合性更強，綜合性也有所加強。新教材的內容有所刪減，但我們課堂教學的容量卻更加的豐富。對於新教材的使用我們要注重學生核心素養的培養，注重知識的滲透。例如我們的傳統文化、社會主義核心價值觀等，這些內容雖然沒有寫入教材卻是我們教學中不可少的部分。

根據統編本的幾點變化，在教學中應該具體情況具體分析。備課是教學的前提，只有認真地鑽研教材備好課，才能實現課堂的有效性。

總之，這次小學語文統編教材的培訓讓我受益匪淺。我會認真把培訓內容與實際教學結合起來，在課堂上不斷地探究實踐，把以後的教育教學工作開展得更好，努力提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

篇五：小學語文統編教材培訓心得體會範文

2月6日，語文網上教材培訓由教研員XXX老師主持，焦村鎮中心小學李彩芳、河濱小學杜少晶、焦村鎮中心小學吳海榮、市第三小學何皎潔四位工作室成員教師分別就統編小學語文三、四、五、六年級下冊教材進行精彩解說。最後，XXX老師以《深度學習背景下的課堂實踐》爲題與全體教師交流分享。這次培訓雖然在網上，但大家聽了之後都能學有所獲！尤其是結合到具體課文來分析、指導，爲我們新學期的語文課堂教學指明瞭努力的方向！

一、我着重聽了何皎潔老師的六年級下冊教材解析。

她先講了教材的編排概況，又講了教材傳承與變化。聽她的講解我明白了：單元導語給我們點明瞭本單元的語文要素。精讀課文是用來落實本單元的語文要素的，教師要指導學生閱讀。同時要重視課後題，課後題是對本單元語文要素的分解。略讀課文是讓學生運用所學的方法自主閱讀，落實所學的語文要素。語文園地中的交流平臺是爲學生梳理提煉本單元語文要素的學習方法。習作設計讓學生把學到的語文要素運用到自己的寫作中。最後她分開講了各個板塊的具體教學建議，去繁就簡，重點突出！有力地指導了老師的教育教學！

二、反思我的課堂教學

我前面的教學仍然走不出傳統教學的泥淖。年級越高，上課發言的積極性越低，課堂表面看似風平浪靜，但學生的思想卻驚濤駭浪，你叫他起來複述講了什麼，或別的學生說了什麼，他一概不知，人在課堂，心已飛出了教室。我們的課堂仍存在“滿堂灌”“滿堂問”現象，小組合作只有聽課時才展示；自主，合作，探究成爲圍繞教師設計好的環節，按部就班進行。學生在這樣的課堂中處於被動地位，只是被動的接收，他的思維、解決問題能力等，很難得到有效的發展。歸根結底就是學生沒深度學習。深度學習以培養學生核心素養爲根本追求，大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業和社會生活成功的關鍵，就是要擁有遠大的志向和堅強的意志，批判性思考和問題解決的能力、有效的溝通和協作能力、以及學科思維，學習策略和積極的學習心向等，也就是所謂的核心素養，這些核心素養的培養，需要深度學習的支撐。

三、初步理解了深度學習的內涵

爲什麼講了的知識學生還是不會運用答題？其本質就是學生對所學內容不理解，記不住或記住了，不會用，無法遷移解決新的問題，這些都不是延長學習時間，反覆講能解決的，要讓孩子們發現自己潛能和優勢，有持久且濃厚的學習興趣，實現深度學習。所謂深度學習，就是指在教師引導下，學生圍繞着具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與體驗，成功獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會情感、積極的態度、正確的價值觀，成爲既具獨立性，批判性，創造性又有合作精神，基礎紮實的優秀學習者，成爲未來社會歷史實踐的主人。

四、今後改進措施

重視目標，靈活處理教材內容。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的“定海神針”。在制定教學目標時，必須要知道學生有怎樣的基礎和條件，知道教學內容能夠培養學生哪些素養？知道要達到這些目標，需要哪些活動來轉化？知道設計什麼樣的活動才能夠讓學生以主體的方式去展開深度學習等等，要讓教學目標真正成爲引導教學活動，爲實施持續的教學評價的依據，發揮作用。教學環節如何讓學習真正發生，要發揮教研團隊的力量，紮實備課，將單元的語文素養落到實處。

總之，這次小學語文統編教材的培訓讓我受益匪淺。我會認真把培訓內容與實際教學結合起來，在課堂上不斷地探究實踐，努力提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

篇六：小學語文統編教材培訓心得體會範文

2月6日，全市小學語文教師進行了一場不同以往的教材培訓。與往常的現場培訓不同的是，老師們這次是在各自家裏通過網絡直播來觀看，由教研室XXX老師組織帶領全市骨幹教師利用“釘釘”網絡平臺進行的統編教材網絡培訓。在疫情防控的緊張時期，響應上級“停課不停教、不停學”的理念，教研室爲全體教師研究新教材、用好新教材，做出了專業指導和引領。教材培訓由教研員XXX老師主持，焦村鎮中心小學李彩芳、河濱小學杜少晶、焦村鎮中心小學吳海榮、市第三小學何皎潔四位工作室成員教師分別就統編小學語文三、四、五、六下冊教材進行精彩解說。最後，XXX老師以《深度學習背景下的課堂實踐》爲題與全體教師交流分享。

我這次較多關注的是五年級語文下冊教材的解讀。吳老師從閱讀、習作、綜合性學習及口語交際四大板塊的編排特點及教學建議展開了詳細地解讀。從本冊教材整體的編排來看，依然延續了上冊的模式，即六個普通單元，兩個特殊單元。不同的是原本的閱讀策略單元變成而是設計了綜合性學習單元。對比以往使用過的各版本教材，統編教材是把綜合性學習提升到了一個新的高度——從三年級開始就專門作爲一個單元來進行學習，可見其重要性。還有一大特點就是，對於孩子在文學作品的閱讀方面，設計了古典名著閱讀單元，要求學生初步學習閱讀古典名著的方法，這對學生的閱讀能力又提高了一個度；與此同時，在習作方面設計了讓學生寫一篇讀後感，其實這某種程度上就是對閱讀能力的一種提升。下面就這兩個單元展開來談談我的學習心得。

首先，對於綜合性學習，老師的作用主要是組織、引導、總結和評價，而不是像普通單元那樣注重對課文的解讀。這樣一來，就把學生真正推到了主體地位。本冊的綜合性學習單元，涉及的內容是遨遊漢字王國，共有兩大板塊：“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”，每個版塊都由活動建議和閱讀材料組成。其中，“活動建議”是綜合性學習的主體，由任務驅動，貫穿整個學習活動的始終；閱讀材料，則向學生展示了漢字的特點和藝術美，讓學生感受漢字的魅力，從而激發民族自豪感。

本單元要求學生學習蒐集資料的基本方法，學寫簡單的研究報告。對於研究報告，並不是隨便地寫一個問題就叫研究，而是首先要針對自己所學提出一個需要研究的問題，然後蒐集、整理資料，並得出一定的結論，整個過程都是建立在事實依據上的，沒有任何想象和誇張的成分。這就要求學生必須親自參與相關的活動，親身體驗蒐集、整理資料的過程，通過一步一步地瞭解、分析、研究而得出結論，才能真正有所收穫。同時也要求教師，不能再像以前那樣應付性地處理綜合活動，而必須認真組織、引導、總結並及時作出評價，確保學生學有所獲。

對於古典名著閱讀單元，起初我也很疑惑：這個單元的課文都那麼長，肯定不能按照我們平時講精讀課文的方法來處理，但是如何取捨？重點在哪兒？如何引導學生輕鬆地閱讀進而喜歡上古典名著？吳老師的講解讓我茅塞頓開。古典名著，本來就離學生的實際比較遠，語言偏文言特色，歷史背景又那麼深厚，讀起來不那麼容易理解，；但是這又是中華古典文學的經典之作，必須要讀。因此本單元的閱讀重在激發學生閱讀古典名著的興趣，使他們首先能對這些內容感興趣，想去了解其中的故事，然後囫圇吞棗地讀、能大致讀懂就好。至於作品中的人物形象、語言特色、文學價值等都是在讀懂的基礎上簡單瞭解就好。

那麼如何讓學生有信心去將一篇或者一部名著讀完呢？其實上冊教材第二單元中學到的提高閱讀速度的方法就是一個很好的鋪墊。除此之外，每課課後題的設計，也是對學生如何更好地理解著作內容進行的非常好的引導。在處理課文的時候，可以通過穿插相應的視頻素材讓學生更容易理解，通過講一講、演一演等方式讓學生加深印象、加深理解，還可以通過讀書交流會談一談對某個人物的看法，對某個情節的理解等等，鼓勵學生寫一寫讀書筆記。總之，要用多種形式讓學生願意讀、樂意讀，並能體會到讀書的樂趣。

統編版小學語文教科書的語文要素基本遵循着由易到難，螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提高。這次培訓讓我深深的體會到，我們在語文教學中要處理好教材與教學的關係，我們首先要領會課程性質，課程理念，課程目標和課程內容，瞭解掌握各部分內容目標的要求。其次，要關注內容和實施，更要關注目標和評價。教師只有自己先吃透教材，站在教材編寫者的高度，才能更深刻的體會到選文及一些欄目設計背後的深意，設計教學的時候，才能走在前面；吃透教材，才能用好教材。語文教師在預先備課時，要深入進去，要跳出現在概念的遮藏，要了解不同角度的解讀，要有自己的感悟，要能有創造性地使用教材，發揮教師的創造性，在教材的基礎上拓展，有延伸，有實踐，把知識真正轉化爲“能力”，轉化爲“素養”。

通過這次對統編版語文教材的深度剖析，我對語文要素的認識更加清晰深刻了，在今後的教學實踐中，我會努力讓語文要素真正落實生根，讓語文學習真正發生改變。

篇七：小學語文統編教材培訓心得體會範文

這個春節真不尋常，在這抗擊疫情形勢嚴峻的情況下，教研室如期組織全體語文教師在釘釘教育平臺參加了教材培訓。早上7：00老師們就紛紛進羣開始打卡，雖然在家裏學習，我也早早起牀以飽滿的熱情開啓了新學期的學習之旅。

這次教材培訓分別由李彩芳、杜少晶、吳海榮、何皎潔四位老師對3——6年級下冊教材進行精彩解說。四位老師根據課標的要求和對教材的深度研讀，結合自己的教學經驗深入淺出地闡述了各年級教材的編排特點、教學策略和注意事項，以及具體的教學建議，甚至是教學的操作步驟都做了詳細的解說，使老師們有路可循，少走彎路。總之，這次培訓指導性強，培訓老師都能結合具體的課文來分析、指導，使我受益匪淺。下面結合這次培訓談談我的體會。

一、落實語文要素，有效推動學生語文實踐。

通過上學期的教學，我雖然知道每個單元都圍繞“閱讀”和“表達”安排訓練內容，並直接體現在單元導語中。課後練習題、口語交際、習作等內容，也都圍繞單元訓練要素設計，目標明確，操作性強。但是具體下冊書每個單元的語文要素是什麼？怎麼教？吳海榮老師的講解讓我明確了“教什麼”的問題。

吳老師強調使用統編教材，必須在單元視域下進行備課，必須關注每個單元的語文素養。統編教材將單元導語，課後思考練習題、交流平臺、詞句段運用等作爲一個訓練整體。我們在教學時要前後勾連，學一篇課文，可以從語言入手進入文本，再回頭咀嚼課文語言，瞭解作者怎樣說事情、表達思想的，怎樣表達效果會更好。還要着眼於單元語文學習目標，注意發揮不同文本的特點與作用，落實相關知識學習、技能訓練。

二、讀寫結合，讓習作單元中的專項訓練落地生根。

幾位老師都講到了部編版小學語文教材3至6年級的習作訓練，除了隨文小練筆訓練與閱讀單元大作文訓練之外，每一冊單獨書都安排了一個以培養習作能力爲主要目標的習作單元，習作單元的獨立設置也是部編教材在習作教學中的最大創新與突破。

習作單元由四部分組成，第一部分爲精讀課文，主要引導學生藉助課文初步感知單元習作要素內涵，第二部分爲交流平臺，與初試身手重在引導學生通過討論探索單元寫作要素內涵，第三部分爲習作例文，重在引導學生研讀立文，獲得把握單元寫作要素進行習作的有效方法，第四部分爲作文要求，重在引導學生按照要求根據單元習作要求進行習作實踐。

三、遵循由易到難，螺旋上升的梯度發展序列

統編教材的語文要素基本遵循着由易到難，螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提高。我們在教學中要強化語言文字的運用，李彩芳老師講到：聽，要能把握主要內容，說，要能大膽地、主動地、大方地與別人溝通，能講清楚自己要表達的意思。幾位老師通過縱向比較希望老師們更多地把重心放在閱讀教學。從閱讀習慣、閱讀態度到閱讀能力再到閱讀方法，方方面面都具有很強的操作性和可實施性，除了重視課內閱讀外，也要重視課外閱讀，整體閱讀，讀寫結合等各個方面。我們在閱讀策略單元的教學中，不僅僅要引導學生理解課文的內容，還要引導學生關注理解課文內容的思考過程，並將學習獲得的閱讀策略，遷移運用到不同的情境中去。我們在上課前不需要讓學生預習，要給予學生真實的閱讀經歷，通過自主、反覆的閱讀實踐，不斷體驗和感受，逐步形成能力。要以理解速度的提高來帶動閱讀速度的提高，不要因爲速度傷害了理解；在課外閱讀中不斷運用這些方法，逐步形成閱讀有一定速度的習慣。

最後，教研室XXX老師做了《深度學習背景下的課堂實踐》專題講座，主要從“什麼是深度學習”，“如何實踐深度學習”兩方面進行解讀。又結合四下《貓》一課的教學設計，使我明白了要實現深度學習目標，教師就要認真備課，深度把握教材，合理選擇和運用教學資源，根據學生實際情況，選擇恰當的教學策略、教學方法和手段，對教學內容和教學過程進行合理調配，最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的。

通過這次培訓，我不僅對教材有了新的認識，進一步瞭解了教材的框架和內容，新學期我將結合實際，不斷地學習，努力提高自已的教學技能，用好新教材，有效施教。

篇八：小學語文統編教材培訓心得體會範文

以課會友，見賢思齊。爲了準確學習統編新教材，變“教教材”爲“用教材教”，2月6日上午，我有幸參加XX市3一一6年級統編教材網絡培訓，從中收益匪淺。作爲一名教師，我一直在語文學習的路上徜徉，新的機遇、新的挑戰，促使我努力奔赴語文學習的百花深處。

曾經亂花漸欲迷人眼

隨着新課改的推進，語文教材改革已經在XX全面鋪開，嶄新的編寫體例，陌生的課文內容，多樣教育素材讓我初感摸不着方向。曾似“亂花漸欲迷人眼”。

今昔柳暗花明又一村

今天，通過幾位名師的培訓，我對新教材整個體系有了全新的瞭解，對於重點內容有了更加深入的認識，面對統編教材認識，恰如”柳暗花明又一村”。

第一理清編寫體系

新教材的編寫爲雙主線的結構，在單元內容的組織上，以雙線組織單元內容，人文主題和語文要素均衡遞進，強化了語文學習的綜合性和實踐性。另外，從三年級開始“閱讀策略單元”“寫作策略單元”每冊書均有體現，突出學習策略的學習與掌握，這也是和以往教材所不同的一大特點。在培訓上李彩芳老師的三年級下冊內容一一教學中對於“預測策略””精講多練重閱讀”的教材解析，紮實到位，習作訓練，由扶到放，引導看圖，重視聯想的方法，架起了習作由難到易的橋樑，讓我受益匪淺。

第二落實語文要素

統編小學語文教材明確了一個核心的概念：語文要素。所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。全套統編教材統籌規劃語文要素，嘗試建立語文訓練體系。對於語文要素的落實每個單元側重點不同，但是我們還要注意整合到日常的語文教學中，使訓練更加的系統有效。這一點李彩芳、杜少晶老師聯繫課文實際，給我們做出了很好的引導，讓我們教有所思，有法可依。

第三緊扣人文情感

“一花一鳥總關情”，每個詞語、每一節小詩、每一段文字都富有生命和情感。新教材的文章選擇上情感更加細膩，主題更加宏闊高遠，人文情懷更加厚重。教學時我們還要緊扣人文主題，深思提問技巧，啓發學生思維，使學生的感悟能力得到提升，並養成勤思考、善提問的習慣，且逐漸將其變成一種能力，從而情感世界在潛移默化中得到浸潤滋養。這一點杜少晶、何嬌潔老師給我的啓發更深刻。

第四提升語文能力

解讀新教材，用好新教材，最終的目標還是提升學生全面的語文能力。聽、說、讀、寫，每個習慣的培養、每項能力的提升，都需要我們教師認真學習、精心備課，言意兼得、重視語用，才能使學生”學能所用”，語文素養得到不斷的提升。XXX老師說要深度學習，並舉例傳授方法，這是一種實踐，更是一種創新，我們需要在思考中去體驗，去突破，使語文教學指導更加高效化，讓學生學習方法更加系統化。

明朝百花齊放春滿園

問渠那得清如許，爲有源頭活水來。統編語文教材的培訓，即是語文老師非常需要的雨露甘霖。三人行必有我師焉，今天講師團名師們的新理念、教學建議，是真真正正地傳道授業解惑，是我們探索語文的榜樣！“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”明朝，讓我們攜手共赴語文教學奼紫嫣紅、爭奇鬥豔的百花園。

篇九：小學語文統編教材培訓心得體會範文

金秋的微風和煦輕柔，金秋的陽光溫馨恬靜。20XX年8月25日，在這個秋意漸濃的日子裏，我認真聆聽了教研室趙飛燕老師主講的統編教材解說。趙老師對教材研讀有深度，有高度，深入淺出、理論與實際教學案例相結合，詳細解說了教材中語文要素的安排內容及有效落實措施，讓我對整套語文教材的編排結構與目標落實有了全盤清晰地認識，收穫頗大。

一、依據語文要素和課後習題，準確制定教學目標

準確解讀“語文要素”，是準確把握教學要求的前提。趙老師以真實的教學案例分析，爲老師們詳細解讀了教學目標的準確制定。部編教材在語文要素的揭示上用心良苦。編者還將這些要素分成若干知識點或能力訓練點，分佈並體現在每個單元、每一篇課文的課後練習中。透過課後練習題，教師能夠準確地找到需要重點落實的語文要素，即教師所要傳授的語文知識，學生所需提升的語文能力。我們就可以根據這道課後練習，確定本篇課文的教學目標。教師要將其作爲教學的重點，層層深入地展開教學。僅僅在文本教學解讀層面有“要素”意識還不夠，還應該胸懷全局，有“語文要素”的層級滲透意識。教學目標的確立，既要做到“瞻前”，即關於這一要素上一學段、上一單元已達到的水平，還要“顧後”，即這一要素在本學段、下一學段還要在哪些方面實現新的遞進式提升。

二、把握層級序列，讓語文要素自然落地

語文要素的序列化安排是統編教材的一大特點。各年級語文要素按照一定的梯度，落實在各個年級的教學內容中，體現語言文字訓練的系統性。趙老師對不同學段語文要素落實的梯度發展進行了解讀。又通過具體課例《鹿角和鹿腿》深入解讀語文要素在教學中的前後聯繫，循序漸進地設計語用訓練，才能讓語文要素自然落地。聽後，我更深刻地認識到我們教師需要從縱向上來解讀語文要素，特別要了解閱讀要素螺旋式上升的教學體系，以便更精準地制定和落實教學目標：教師不僅要知道教什麼，還要清楚教到什麼程度。之前學過的語文要素，在之後的語文實踐中反覆運用、不斷提升。這樣，才能促進語文有效教學，推動學生語文素養的落地紮根。

三、特殊單元教學，要講究教學策略

策略單元的編排是統編教材的一大創新。從三年級開始，各年級編排一個策略單元，但這些策略單元前後都有關聯。趙老師以五年級上冊策略單元“提高閱讀的速度”爲例，詳細解讀了如何循序漸進地落實單元語文閱讀策略，引導學生成爲積極的閱讀者，養成良好的語文學習習慣。因此，教師不能將閱讀策略單元割裂開來，這些閱讀策略前後聯繫，需要教師在教學中建立策略意識，反覆加以引導和落實。同理，習作單元教學不能當閱讀課文教；略讀課文也不能當精讀課文教。

新時代，新徵程，新挑戰，新任務，我將會不斷學習，努力進取，不忘教育初心，堅守教師使命，深入研讀教材，關注語文要素，用好統編教材，做好孩子們成長道路上的引路人，真正地提升孩子們的綜合素養！

篇十：小學語文統編教材培訓心得體會範文

20XX年9月13日，我有幸參加了爲期一天的二年級語文統編教材培訓。培訓中，專家對新教材從編寫依據、內容結構、教學建議等作了詳細的分析講解，使我們更深一步地瞭解新教材的特點，明白了該如何使用教材、採用什麼樣的方式方法教學。一個上午的整體梳理，讓我們對於新教材有了更全面的認識。下午的課程又對其中的重點問題進行的深入分析，還提到了學生語文能力培養的具體引導方法。對課本當中各個板塊的變化以及變化緣由都進行了剖析，讓我們更好地利用教材提高孩子們的實際運用能力。

首先，在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那麼的精深，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。並且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯繫。要想拉近課本與學生的關係，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。

其次，在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。第一、內容與專題緊密聯繫；第二、形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚；第三、採取韻文的形式編寫，易於朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，藉助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以採取合作的學習方式，把課文讀通順。

最後，牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課餘的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，纔會形成一個人的口語交際能力。

總之，通過參加小學語文統編教材培訓，我們老師對小學語文的新教材有了新的認識。爲我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，我們一定會珍惜培訓的機會，認真學習，利用課餘時間給自己“充電”，用理論指導教學實踐，把科研和教學結合起來，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得能力的提高，爲推動新課程改革添磚加瓦，貢獻自己的一份力量。