2022小學語文新課標讀書筆記（精選12篇）作文

篇一：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”

閱讀感悟：

此次《語文課程標準》提出的核心素養包括：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，其中文化自信被放到了最重要的位置，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化都將會是今後語文學習的重點。作爲一線語文教師該如何在語文教學中傳承中華文化，樹立文化自信呢？首先要抓住課堂主陣地，在課堂上通過不同方式的浸潤滲透，適當增添語文教學內容，將傳統文化嵌入語文課堂，可以讓學生在學習中舉一反三，加強對文化的理解與認同。文化認同是一個長期浸潤的過程，也是一個對話思辨的過程，更是一個在浸潤和對話中自主建構的過程。將課內與課外閱讀結合起來，利用各種形式的引導讓學生誦讀經典文化作品，感悟文字的精妙之處，在誦讀中擴展文化的範圍，讓文化自信在文化積澱中慢慢地生根發芽。其次是整合課程資源，激發學生參與意識，例如六年級課文《藏戲》雖然只是一篇閱讀課文，但其蘊含的文化內涵意義深遠，及時開展“中華戲曲進課堂”的活動，發動學生找資料、畫臉譜、唱戲曲、當解說員，將美術、音樂、歷史、信息技術等學科的內容融合在一起，學生在參與的過程中受到戲曲傳統文化的薰陶，增強了民族自信心。提升語文教學模式的先進性和創新性，幫助學生順利構建多元化思維體系和人文素養。

還有小學生接觸傳統文化的時間尚短，無論是語文基礎還是認知理解能力都處在起步時期，教師呈現傳統文化的方式如果僅限於口頭講解，不但會讓學生感到枯燥無味，還會導致思維阻礙。而多媒體情境教學具有生動、直觀等優勢，非常適用於傳統文化在語文教學中的滲透，除此之外，互聯網教育資源豐富多樣，也有助於教師更加便捷的在語文課程中滲透傳統文化。總之，中華文化，範圍寬廣，含義深刻，傳承與發揚的重擔在我們新一代的少年身上，也在我們這個時代教育者的身上。

篇二：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”

閱讀感悟：

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學生只有掌握了閱讀的方法，在之後的學習與閱讀的道路上才能走得更加從容。《課程標準》也在學段目標中首次提出整本書閱讀要求，再次明確各學段“讀什麼”。經仔細分析發現，“整本書閱讀”在《義務教育語文課程標準》中的存在感越來越強，不容忽視。由此可見，作爲家長，更應該從小就開始重視培養孩子的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等等。因爲對於孩子們來說，“閱讀”不僅僅是爲了“應試”而已，在長久的成長當中，閱讀使人開拓眼界如行“萬里路”，閱讀更能使人充實精神思想世界。

正所謂腹有詩書氣自華，只有幫助孩子從小激發閱讀興趣，逐步學習閱讀方法、紮實閱讀技巧基礎，才能讓孩子未來的學習之路更從容，更寬廣。

篇三：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源於生活中語言文字運用的真實需求，服務於解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”

閱讀感悟：

情境化的教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象爲主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。本次新課標不僅時時處處強調了創設情境的重要性，而且對怎樣創設情境也有具體指導。如“文學閱讀與創意表達”任務羣中就指出：“可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境”。比如第一學段的“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天地”“英雄的童年”，第二學段的“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段的“英雄讚歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳步”等，都是在主題情境中，開展文學閱讀與創意表達活動，核心在於激發學生的情感，起到潛移默化的作用。我們在教學中要摒棄碎問碎答，一問到底的課堂模式，採用板塊式結構，創設具體情境，引領學生進行深入閱讀，從而打造高效課堂，提高教學效率。

篇四：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依託學習任務，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”

閱讀感悟：

教師的“教”是爲了學生的“學”，是爲讓學生終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。

要確保學生的“學”是第一位，首先在課堂上多留給學生質疑的空間，要讓她們多讀多思多講，在課外要引導學生如何自主預習，自主複習，提高自學能力。再者，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

篇五：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。在設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

閱讀感悟：

“學習任務羣”是此次新課標改版中出現的一個新名詞。溫儒敏主編說：學習任務羣其實是對十多年來課程改革經驗的提升，是語文核心素養的觀念提出來後，在教學實踐中探索的新形勢。以前我們不同程度嘗試過的“主題教學”“綜合性學習”“大單元教學”等諸多做法和學習任務羣都有共通之處。新課標中，將“學習任務羣”從學習內容的側重點不同，劃分成了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習這六個任務羣，又根據課程內容整合程度上的區別，將6個學習任務羣分成了三個不同的層面：基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。簡單來說，“學習任務羣”指的就是由一個個學習任務組成的集合體，它們由特定的目標和功能組合在一起，具有更加明確的指向性和綜合性。這就要求我們在教學時要更加明確學習任務羣的目的和定位，在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生學情，依託學習任務，整合學習情境和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，注重聽說讀寫、知識、技能、情感、文化修養等方面的多層次發展，以提高學生的語文核心素養。

篇六：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

閱讀感悟：

作爲一線的小學語文教師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學目標更明確了。在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材爲核心的改革正在逐步展開，這給我們小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

一、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決於學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

二、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。堅持“以讀爲本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀爲本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。

讓學生從小養成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

篇七：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

閱讀感悟：

關於閱讀我們首先要培養學生的興趣。我發現教材指定的很多書目，孩子們都不感興趣。一方面因爲是經典，有時代的隔膜，學生不適應。另一方面，因爲指定閱讀的“規定動作”太多，太繁瑣，又要寫筆記，又要寫心得，又要小組討論，又要朗讀，又要演出什麼的，誰會喜歡呢？興趣是第一位的，有興趣學生自己就會主動去讀，就有時間讀。所以“整本書閱讀”教學的重點要激發興趣，減少“規定動作”，容許學生自己選擇教材書目之外的書來讀，容許學生讀閒書。低年級開始引導學生讀整本書，整本書閱讀不能只是對故事內容的簡單重複，而應是對整個故事、整本書的回顧總結與提升，領着孩子往高處走一走。爲此我們要基於學生的成長需要和文本的特點制定閱讀目標，以達成整本書閱讀的高度。這時我們可以將閱讀目標定位於引導學生走進讀本，歷經閱讀人物歷程感受成長的快樂，樹立正確觀念這些方面。

篇八：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂於實踐，勇於探索，養成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”

閱讀感悟：

在傳統的教學中，教師一向是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，此刻，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的主角，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生纔是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切爲了學生的發展”。此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

篇九：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘要：

“義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。在涉及語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

閱讀感悟：

“學習任務羣”的提出是義務教育語文新版課標的一大亮點。新課標語文學習內容圍繞中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，將學習任務羣分爲三個層面六大學習任務羣：“語言文字積累與梳理”爲基礎型學習任務羣；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”爲發展型學習任務羣；“整本書閱讀”“跨學科學習”則爲拓展型學習任務羣。在“學習內容”“教學提示”內容設計上，新版課標進一步明確了語文程要“以學習爲中心，不僅包括教什麼、學什麼的內容問題，還包括怎麼教、怎麼學的過程方式問題，以及爲什麼教、爲什麼學的目的價值問題，甚至還有教得怎麼樣、學得怎麼樣的結果水平問題”。體現語文學習的情境性、實踐性、綜合性。在新版課標中每一個學習任務羣的表述均圍繞學習任務羣的內涵、四個學段的學習內容、教學提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點和能力點歸納整合，實現了課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務羣側重語音、文字、詞彙、語法、修辭等知識點的整合；“實用性閱讀與交流”任務羣側重朗讀、複述、遊戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學習活動的整合；“文學閱讀與創意表達”任務羣側重朗讀、默讀、誦讀、複述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達”任務羣側重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學習活動的整合；“整本書閱讀”任務羣側重課內與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學科學習”任務羣側重圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等學習資源的整合。學習任務羣課程內容的整合不是漫無目的式的，而是統攝於各個學段不同的學習主題，爲培養學生的語文核心素養服務。我們教師可以在中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的大背景、大主題之下設置多個學生喜聞樂見的小主題，如“數字時代的生活”“家鄉文化探尋”等。每個學習主題的設置都是爲塑造學生健全人格服務的，學生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學習任務的過程中得到提升。以學習任務羣爲課程組織形式能夠有效促進學生語文能力的提升和素養的全面發展。

新課標對教師教學提出了更高的要求，同時也給出了更爲明確具體的目標與導向，在今後的教學實踐中，我們仍需時刻提醒自己反覆閱讀新課標，以新課標爲導向，多實踐，多探索，在新課標指引下，上精品好課，育時代新人。

篇十：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價，過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。”

閱讀感悟：

學業質量評價是新課標的重要組成部分，新課程，新教學，同時也包括新評價。在平時的教學中，怎樣進行學習評價和考試命題改革，過去的課標沒有，也是我們的困惑。新課標沒有迴避這些問題，明確了素養本位的學業質量評價，並把它的理念，方法，做了完整的闡述。

新課程要求過程評價、結果評價、考試命題和作業佈置都要關注學科學業質量，就是要以學業質量標準爲依據來評價語文核心素養和課程目標。整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，爲教學實施和考試評價等提供了依據，對於推動評價改革，多元評價的設計，考試命題改革，有重要的指導與基礎作用。

篇十一：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積澱豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”

閱讀感悟：

2022版新課標把“核心素養”作爲“課程目標”的第一項提出，意在強調學生通過課程學習，逐步形成正確的價值觀、養成必備品格和關鍵能力，體現課程育人功能，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。課標從語言建構與運用、思維發展與提升、審美情趣與創造、文化傳承與理解四個方面具體闡釋了義務教育階段學生的核心素養，爲語文教育、教學豎起高標。標誌着教育教學將從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，從“能力中心”走向“人性中心”，從“學科教學”走向“學科教育”、從“關注教師教什麼”走向“關注學生獲得什麼”。可見核心素養的提出，更關注人的發展，更體現以人爲本的教育思想，更重視教育的內在性、人本性、終極性，理當引起足夠的重視。

篇十二：2022小學語文新課標讀書筆記

閱讀摘錄：

“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；瞭解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規範運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。”

閱讀感悟：

語言運用的能力是分層次的，良好語感很關鍵，所謂語感，簡單來說包括兩個方面的能力，一是對遵循或背離某一語言的既定用法（如形式上或習慣用語上）的敏感性：二是對語言的有效性或合適性的感覺。

從心理學角度來講，語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含着理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。