《給教師的建議》讀後感2000字（精選8篇）作文

篇一：《給教師的建議》讀後感2000字

每一本書都是一個人的精神財富，《給教師的建議》這本書確實值得一讀，尤其是從事教育的工作者們。這本教育專著，作者沒有華麗的辭藻，沒有高調的闊論，但卻說的很真誠實在，可以說是條條經典，指導我們的教育教學，具有導向性的作用。他的每一條建議都是他在教學生涯中，用心血和汗水換來的。都凝聚着他的聰明與智慧，都彰顯着他的熱情與博愛，都寄託着他的夢想與希望。我想我現在應該做的是將這些教育智慧付諸於教育實踐中，努力成爲一名成功而幸福的教師。我願把自己一個假期得出來的反思提出來，與各位同仁共勉。

一、因材施教，激發興趣

作爲一名教師，要敞開心扉，讓孩子感受到你的真心，孩子纔會慢慢釋放自己，纔會讓你更好地觀察到他的真實行爲。在讀到22條“爭取學生熱愛你的學科”中這樣寫到，“有些學生很長時間沒有對任何事物表現出特別的興趣，如果學校裏沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氛圍，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發，學校裏這種對學習無動於衷沒有爲自己找到興趣的學生越多，那麼，教師就不可能有自己的學生，很難把酷愛知識的火花從自己心裏移植到學生心裏”。

一個好的老師意味着什麼？首先要關愛孩子，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心理想法。孔子說的“因材施教”，就需要老師對每個孩子進行細緻的瞭解。每個學生來自不同的家庭，有不同的性格，不同的智力水平，不同的身體狀況以及不同的興趣愛好。作爲教師首先把這些都瞭解清楚，才能在課堂上“使每個孩子的力量和潛能發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功和快樂”，進而愛上這門學科，愛上學習。

二、尊重學生，促進發展

這本書中提出：“教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重。教育的明智，就在於使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”

教育教學的最終目的是促進學生髮展。學生的發展，不僅指當下的發展，更是指學生未來的、終身的發展，是學生未來的適應能力、繼續學習能力、接受挑戰並改造環境的能力的發展。因此衡量一個學生的標準，不能只看成績，更重要的是看這個學生得到了怎樣的發展，具有多大的發展的潛力。

三、寬容學生，快樂成長

雨果說：“比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的胸懷。”我們要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，以寬容豁達的心態參與班級管理，與學生進行情感溝通：多一點寬容，少一點責備；多一點尊重，少一點挖苦；多一點堅持，少一點放棄。作爲教師的我們，要學會要寬容、理解學生。寬容是愛，寬容更是有效的教育方法。教書二十多年，我一直能做到寬容每個孩子。

寬容是種美德，我是這樣教育學生的，同樣我也是這樣做的。我從不因爲一件學生做錯某件事而大聲呵斥他，因爲我覺得我們是平等的，人並非完美，都有做錯事的時候，寬容的對待學生時，理解他們的錯誤之處，其實我們發覺自己的心情越來越平穩了，遇事都能冷靜考慮，也很好地保護了學生的自尊心，激發了學生的積極性。

俗話說：“人非聖賢，孰能無過。”人總有犯錯誤的時候，尤其是非智力型後進生，犯錯的機會更大。當學生犯錯的時候，要從愛護的角度出發，老師要幫助教育他們，實踐證明，他們能改正過來。寬容決不是放任不管，而是蘊含着老師對他們的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。作爲一線教師，我們不妨嘗試運用寬容的方法來教育我們的孩子，讓他們在寬容中健康地成長！

四、關心學生，呵護心靈

作爲教師的我們，要學會關心、厚愛學生。教師要有一顆熱愛學生的心，涵養師愛，以情促教。育人之道，愛心爲先。愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依靠爲前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。

教育本身就意味着：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，爲能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其爲教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。我深深地感受到用愛心去開啓學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成爲他們的良師益友的重要性。其實後進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對於那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

以上只是我在閱讀這本書所獲得的一些粗淺的體會，遠不能透視這部著作的全部內容，書中博大精深的教育理論和思想，還有待於工作室的老師們通過精心地閱讀、細細地品嚐，在應用實踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道遠的，在以後的教學與管理工作中，我要把這些理論運用到工作實踐，堅持在解決學生矛盾時積極運用這些知識，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實工作，呵護與珍愛孩子們幸福的學習生活！

篇二：《給教師的建議》讀後感2000字

人生四大幸事，案上有書便是其一。一本好書猶如海上燈塔，指引方向、鼓舞鬥志、溫暖人心。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，以建議的新穎形式共談了100條建議，懇切地與讀者談心，既有生動的事例，又有精闢的理論分析，使人聽來毫無刻板說教之感，全書皆爲經驗之談，涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人倍感親切，深受啓發。閱讀此書，就如同一位睿智的老人站在我面前循循善誘，給我排解煩惱、指點迷津，在我遇到困難的時候及時施以援手，讓我充滿信心。這本書給了我們一個很好的建議就是閱讀。

授人以水，必有活泉。作爲教師，要天天看書，終生以書籍爲友。蘇霍姆林斯基說：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實着思想江河。閱讀不是爲了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。”如果你想有更多的空閒時間，想使備課不成爲單調乏味地坐着看教科書，那就要堅持閱讀，要使教科書成爲你的知識海洋中的一滴水，應該時刻保持小溪源頭的生機勃勃、水流潺潺。他在書中舉了一個例子，一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂題爲《年輕蘇維埃人的道德理想》的觀摩課。教師們和視導員原本打算在上課的過程中做一些筆記，以便課後提意見，但課堂十分精彩，他們都忘了做筆記，屏息坐着，聽得入了迷。課後一位鄰校教師說：“你把心交給了學生，你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？可能不止1小時吧！”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，也可以說是教研室裏的準備，則僅花了約15分鐘。”這個回答稍稍打開了一扇小窗戶，從而顯示出了教育技藝的一個奧祕。這種準備究竟是什麼呢？這就是閱讀。精神豐盈，勝過萬千繁華。要成爲一名優秀的教師，就要有終身學習的理念，也要有持之以恆的堅持，應該堅持研讀優秀理論著作，提升實踐能力。學習各類知識，以求觸類旁通，思維開闊。一個具有良好閱讀習慣的老師，思想會愈加豐富，知識結構會愈加完備，看待社會、教育、學生的視角也會更加多元，專業成長道路也會越走越寬。而這些閱讀帶來的“紅利”又會促使老師採用更多方法，將學生的閱讀落到實處。

閱讀領航，啓迪智慧。古人說：“書猶藥也，善讀可以醫愚。”閱讀對於知道怎麼讀書學習，跟得上進度的同學來說，是錦上添花。對於基礎薄弱、跟不上大多數孩子步伐的“學困生”來說，更是改變他們現狀的最有效手段。學生學習越困難，在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。蘇霍姆林斯基如是說：“就像感光力弱的膠捲需要更長的感光時間一樣，成績差的學生的智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是沒完沒了的“督促”，而是閱讀、閱讀、再閱讀，閱讀能在學習困難學生的腦力勞動中起決定性作用。”學生讀得多了，精神世界就如同荒蕪的草地萌生出思考的新芽，閱讀可以使學生擺脫成績不良的狀況，發展學生的智力，“困難”學生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越積極。學生思考的越多，對周圍世界就多了一份好奇，書籍中得到的思想就會瘋狂蔓延，葳蕤生香。這時候當教師再進行教學時，孩子的接受力變強了，注意力也更集中了。

方法指引，助推成長。蘇霍姆林斯基說：“教師要把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成爲生活中的指路明燈。”那麼，培養學生的讀書興趣、教給給學生好的讀書方法、培養學生的讀書習慣就顯得尤爲重要，要從以下幾個方面入手：一是提升學生閱讀自信心。根據學生需求，進行個性化指導，給學生更多的支持和鼓勵，使他們願意加入到閱讀活動中來。二是讓學生掌握有效的閱讀方法。如，圖文結合讀書法，引導學生先看圖，再讀文，遇到不認識的字可以查字典或試着通過聯繫上下文猜讀；圈點勾畫法，“不動筆墨不讀書”，讀書時可以畫下優美的詞句，不懂的地方畫上問號；摘抄積累法，遇到好的詞句或者引人深思的話可以摘抄下來，反覆誦讀感悟；思考請教法，讀書時遇到不理解的詞句要善於思考，如果自己解決不了可以通過查字典、網絡查找或向老師、父母請教等方法來解決；反思感悟法，讀完一個章節或者一陣本書，可以試着寫下自己的讀書感悟，加深對優秀作品的認識。三是培養、鞏固閱讀習慣。推薦適合學生閱讀的書目，引導學生閱讀時保持專注和投入，減少干擾，提高效率，長期堅持，愛上閱讀。

在閱讀中思考，通過思考，舉一反三，積極主動向身邊的名師、經驗豐富的同事取經學習，不斷歷練。在感悟中實踐，不斷探索，總結經驗、反思不足。在熱愛中燃燒，沒有愛就沒有教育，熱愛教育事業、愛學生、愛自己。

吹滅讀書燈，一身都是月。書架上請出的大師經典，濡染着浮躁的心。《給教師的建議》應該成爲我們時常翻閱的案頭書，讀、思、悟、踐，一邊育人，一邊成長，即使身處凡俗的生活之中，心卻站到了高處，看到了更廣闊、更博大的場景。唯有讓自己行動起來，步履不停，美好纔會逐漸靠攏。讓閱讀之炬，明人生之盞！

篇三：《給教師的建議》讀後感2000字

最是書香能致遠，然而不可否認當下短視頻與直播正深度影響着人們的生活，在此大背景下，如何引導學生形成愛讀書、讀好書、善讀書的習慣？它山之石，可以攻玉。也許，作爲教師的我們可以再回首，穿過歷史長河看看那些教育大師的思考和分享，從他們留下的經典著作中尋求一束光——讓經典助燃閱讀之光。

蘇霍姆林斯基，蘇聯著名教育實踐家和教育理論家，從17歲開始投身教育工作，爲教育事業奮鬥了一輩子，在國內外享有盛譽。近期我再次研讀了他的《給教師的建議》一書，它是一本神奇的書，只要用心研讀，你會發現，在教學上遇到的許多問題與困惑，都可以在其中找到答案，而蘇霍姆林斯給教師的一些建議與思考，也值得我們反覆閱讀與推敲。書中有一段話，我感觸很深：課堂得令人感興趣，意味着學生在學習和思考的同時，還感到興奮和激動，對發現的真理不僅詫異，有時甚至驚訝，意識到和感覺到自己的智力，體會到創造的愉快，爲人的智慧和意志的偉大而自豪。讓課程變得有趣，最大限度地調動學生興趣，激發學生潛能，是上好一節課的關鍵所在。

他指出：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。”對一個身體發育比較正常的學生來說，在學習方面感到困難，也許不是智商有問題，也不是注意力不集中、理解能力不強。如同敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，“學困生”的頭腦也需要閱讀之光給以更鮮明、更長久的照耀。閱讀、閱讀、再閱讀，孩子的精神世界會像荒蕪的草地萌生出思考的嫩芽。“學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。”他們從所讀書籍中得到的驚奇和讚歎，會使那些靈動的思想如綠葉一般葳蕤。這個時候，當教師再來施教，會驚奇地發現：閱讀，讓孩子的接受能力提高，孩子的注意力會非常集中，教師的教育行爲也變得很順暢。

數學是一門比較嚴密的科學，能夠培養學生的邏輯推理能力，更能讓學生的思維變得更加嚴密，思維更加靈活、縝密。但是，數學對於部分同學來說是很困難的，學習起來非常吃力，感到枯燥乏味，總是學不懂，聽不明白，成爲學生學習道路上的老大難。

在日常教學中，我們經常會遇到這樣的場景：一是學生做錯題了，老師會與學生面對面進行輔導。老師會說：請你把題目讀一遍。學生會很快將題目讀一遍。馬上會說：老師我明白了。老師又會問你明白了什麼？老師會感慨地說看來真的是理解了。二是學生遇到困難，請教老師。老師還是會讓學生先把題目再讀一遍，繼續重複前面的場景。三是老師直接讀題，學生一聽就會了。最後是練習課或者講評課，老師讀題或者讓學生直接讀題。從這些場景中我們發現了一個問題，值得我們思考：讀題直接影響做題！閱讀直接影響學習！學生獨立完成試題時經常會出現的問題是，會做的題目做錯了。老師讀題他就會做了，就明白了題目的要求。這裏面的到底隱藏着什麼奧妙呢？

學生學習數學是需要閱讀的。在讀題審題時，就是一種閱讀，只是課本上的一種閱讀。帶領學生走進數學閱讀，是需要講究一定的方法的。那麼，怎樣才能讓學生學習會閱讀，閱讀有哪些方法呢？我們不妨從以下幾點做起：

1、圈劃重點。在進行閱讀資料或者題目信息時，我們要運用正確的閱讀方法，邊讀邊劃關鍵信息、重點知識。

2、聯繫圖表。在閱讀時，需要將題目中的文字和圖形結合起來去理解，這樣圖文並茂更能幫助學生理解題意。將數形結合巧妙地運用到閱讀中，可以降低理解上的難度，讓學生更容易釐清題意。

3、提出問題。在閱讀中要學會提出自己的問題，多問幾個爲什麼？引發自己帶着問題不斷進行思考，不斷探索。結合閱讀資料或者題目想一想什麼是？有沒有？怎麼樣？邊讀邊做。要養成邊讀邊做的習慣，只有這樣才能使學生認真仔細地閱讀，只有認真閱讀了，就會解決裏面的問題。

4、自主表達。當你閱讀後，就要學會自己的表達，將自己的理解和想法準確地表達出來。只有表達出來了，就證明自己徹底理解題意了，已經能變成自己的知識表達出來了。

數學閱讀難就難在學生沒有養成閱讀的良好的習慣，只是泛泛一讀，而導致學生似懂非懂，影響了學生的學習效果。其次是不會從閱讀中提取關鍵信息，更不會思考文字背後的真正含義是什麼。學生讀不懂，讀了就等於沒有讀。數學閱讀一般是沒有情境的，因此，閱讀的方法是至關重要的。提升學生的數學閱讀能力是教師必須要研究的，也是需要教師提升自身的能力。學生只有按照正確的方法去閱讀，就會發現閱讀背後的更多知識。

閱讀能力是在讀“書”中萌芽的，要求學生讀通、讀順，一定要按照一定的順序讀。讀題是數學閱讀最常見的一種形式，閱讀是數學學習行穩致遠的關鍵所在。讓我們的學生從讀題出發，綜合運用多種閱讀方法，讀懂數學、愛上數學！

朱永新說：“讀蘇霍姆林斯基，總覺得那麼親切，離我們今天的教育是那麼近，所以，我們只需稍稍去蕪存菁，就能將其中的絕大部分原理再度用於教育教學實踐，就會發現這些原理依然生命常青。”

路漫漫其修遠兮，讓我們一起閱讀經典，走近大師，成就自己的教育人生！

篇四：《給教師的建議》讀後感2000字

最近，我懷着崇敬的心情拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部教育經典。這部著作彷彿一座金光璀璨的知識寶庫，每一頁都閃爍着教育智慧的火花。作者蘇霍姆林斯基用充滿激情的語言和豐富的教育實踐案例，展示了教師應該如何點燃學生的思想火花，促進他們的全面發展。在字裏行間穿行，我彷彿置身於一個充滿智慧的世界，與作者一同探尋教育的真諦。

首先，這本書讓我明白，教育是一項需要不斷學習和進步的事業。蘇霍姆林斯基在書中多次強調了教師自我提升的重要性，他認爲只有不斷學習、不斷積累，才能在教學中更好地應對各種挑戰。這讓我深刻認識到，作爲一名教師，我們不能停留在現有的知識和經驗上，而應該時刻保持學習的熱情和動力，不斷拓寬自己的視野和知識面。其次，書中關於教學方法和策略的建議也讓我受益匪淺。蘇霍姆林斯基提出了很多實用的教學方法，如“啓發式教學法”、“發現式教學法”等，這些方法不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，還能培養他們的創新能力和實踐能力。同時，書中還強調了因材施教的重要性，即針對不同學生的特點和需求，採用不同的教學方法和手段，以最大限度地發揮他們的潛力和優勢。此外，書中還涉及了教師職業道德、師生關係、教育評價等方面的問題，這些都是教育工作中不可忽視的重要方面。蘇霍姆林斯基認爲，教師應該具備高尚的職業道德和良好的師生關係，這樣才能更好地發揮教育的作用。同時，他還強調了教育評價的重要性，認爲評價應該全面、客觀、公正，以真實反映學生的實際情況和發展水平。在閱讀這本書的過程中，我不僅學到了很多實用的教育方法和策略，更重要的是，我深刻認識到了教育的價值和意義。教育不僅僅是傳授知識，更是培養人、塑造人的過程。作爲一名教師，我們應該時刻關注學生的成長和發展，用我們的智慧和力量去影響和改變他們，爲他們的未來奠定堅實的基礎。

100條建議涵蓋了我們教育教學的方方面面，下面我簡要談談對我觸動最多的三個方面。

書中首先引起我關注的是“讓學生學會思考”這一觀點。在現代教育體系中，我們有時過於注重知識的灌輸，而忽視了學生的思維訓練。這種教育方式往往會培養出只會機械記憶的學生，而缺乏獨立思考和創新的能力。作者蘇霍姆林斯基則認爲，教育的核心目標應是激發學生的思考能力，培養他們成爲具有獨立思考能力的人。通過引導學生主動思考，我們可以激發他們對知識的渴望，培養他們的創新思維和解決問題的能力。這種能力將伴隨學生的一生，成爲他們迎接未來挑戰的有力武器。爲了實現這一目標，我們應該創造更多機會讓學生主動思考，鼓勵他們發表自己的見解，培養他們的創新思維。正如布萊希特在《伽利略傳》中所說：“思考是人類最大的樂趣。”我們應該努力讓這種樂趣在課堂中綻放，讓學生沉浸在思考的海洋中。

同時，我對“閱讀”對學生智力發展的重要性有了更深刻的認識。蘇霍姆林斯基強調，學生的智力發展在很大程度上取決於他們的閱讀能力。閱讀不僅能拓寬學生的視野，更能激發他們的想象力，培養他們的審美觀。通過閱讀各類優秀書籍，學生可以接觸到不同的思想和觀點，從而培養他們的批判性思維和獨立思考的能力。我們應該鼓勵學生閱讀各種類型的書籍，從小說、散文到科普書籍等，讓他們在閱讀中成長，在閱讀中開拓視野。正如古人所言：“書中自有黃金屋。”我們應該積極爲學生推薦適合他們年齡和興趣的書籍，引導他們走進書的世界，體驗閱讀的快樂。

此外，書中關於關注學生心理健康的觀點也給我留下了深刻的印象。我們往往只關注學生的身體健康和學習成績，卻忽視了他們的心理健康。但實際上，學生的心理健康對他們的學習和生活有着深遠的影響。我們應該更多地關注學生的情感需求，傾聽他們的心聲，及時解決他們的心理困惑。同時，我們還要培養學生的心理素質和抗壓能力，讓他們在面對挫折時能夠勇敢面對，積極應對。正如一句名言所說：“健康的心靈是一切成功的基石。”我們應該關注學生的內心世界，爲他們鋪設一條通往幸福的道路。爲了實現這一目標，我們可以開展心理健康教育活動，引導學生正視自己的情感問題，並提供心理諮詢和支持。此外，我們還可以通過家校合作的方式，讓家長也參與到學生心理健康教育中來，共同關注學生的內心世界。

最後，《給教師的建議》不僅爲我提供了寶貴的啓示，還給予了我一套切實可行的教學方法。書中的每一條建議都是經過深思熟慮和大量實踐檢驗的，具有很高的實用價值。我會深入思考這些建議，並將其融入我的教學實踐之中。這本書的指導使我深信，只要我們教師不斷學習、不斷進步，我們就能更好地教育和引導我們的學生，讓他們在未來的生活和工作中取得更大的成功。同時，作爲教師也要保持開放的心態和進取的態度，不斷提升自己的專業素養和教育教學能力，爲學生提供更高質量的教育。正如一位名人所說：“教師是太陽底下最光輝的職業。”我相信在教師和學生共同努力下，我們能夠爲教育事業創造更美好的未來。

篇五：《給教師的建議》讀後感2000字

假期，我拜讀了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。友人來訪，看到我啃着這部大傢伙，不解發問：“這位是蘇聯人吧？且不說國情尚不相符，但看這時間跨度，這恐怕也沒有什麼可借鑑的吧？”而這一問，也道出了我最初心中的疑惑。從學師範起，蘇霍姆林斯基大名可以說是如雷貫耳，每個教育專業老師提到皆是滿目崇敬，我也不由得在老師們講述的隻言片語中產生敬畏之心。但雖常耳聞《給教師的建議》，但真正沉下心翻閱，也自這上班後的假日起了。

帶着莫名的崇拜以及滿腔疑惑，我細細品讀。手指摩挲着書頁，圈點勾畫，仿若在與百年之前這位先生促膝言談。透過文字，我的視野豁然開朗；其“相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈”的思想讓人感然，躬親教育實踐更是鼓舞着我們。其中，關於“學習興趣”的討論與探究使我着實感興趣，於是便以此爲題，聊聊我在讀中的一些思考。

每一個教師都希望自己的課堂成爲學習的樂園，學生對學習感興趣。怎樣才能把課上的有趣呢？這也是我一直在思考的問題。

所謂課上的有趣，關鍵在何謂“趣”——死氣沉沉的課堂，昏昏欲睡的衆人，搖頭晃腦的學習活動，想想就讓人心生睏乏；而嬉笑怒罵，譁衆取寵的課堂倒是熱鬧非凡，卻也毫無裨益。真正的有趣，就是說：“學生帶着一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，爲人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

最初我對“有趣”課堂的嚮往，在於熱鬧的氣氛，孩子們的歡笑聲，於是我學着脫口秀節目抖機靈，逗得孩子們哈哈大笑，一節課樂樂呵呵結束了。但苦惱接踵而來，“哈哈哈”是有了，但一節課後，機靈用心的孩子是在玩中學了，大部分卻傻樂完了之後一臉茫然——“我們剛剛學了啥？”於是看來，我這時所打造的“有趣”的課堂，只不過是追求的表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，這樣是永遠無法培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。

讀了先生的文字，我明白了，作爲教師，我們要努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。那麼如何做呢？

先生告誡我們，對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。“真理的知識在學生意識中的產生，來源於學生認識到各種事實和現象之間的那些結合點，認識到把各種事實和現象串聯起來的那些線索。”因此在備課時候，我們要抓住思想的交接點，順勢揭示出某種新穎的、出人意料的東西。

比如執教《給予是快樂的》一文，課文讀了又讀，教參扣了又扣，教案改了又改，課磨了又磨，可這樣殫精竭慮打磨出來的一節課，效果卻差強人意。這篇課文主要想要凸顯“給予”這一美好的品質油然而生出行動，進而自己內心充盈快樂，頗有種“贈人玫瑰，手有餘香”的味道。但一番講讀下來，孩子們只敢應和着老師的想法，畏手畏腳的回答“我要幫助同學借給他橡皮”之類。我百思不得其解，下節語文課我趁熱和孩子們交流，這才恍然大悟——孩子們被“給予”這一詞兒給禁錮住了，加上課中的舉例（借文具給同學、撿垃圾），孩子們只顧着熱熱鬧鬧的表達自己的這顆“給予”之心，根本無暇思索課文深意。找到了癥結，我試着引導“孩子們，讓我們來仔細回想我們生命中耳聞目睹或是親身經歷的事情，想一想不同的人、甚至不同的事物之間，他們的一些細小舉動，有沒有給對方帶來別樣的意義？那樣，你就明白何謂給予了。”一陣靜寂後——我相信這靜寂遠比課堂上那40分鐘的喧鬧要寶貴得多！一個孩子試探着舉起了手“老師，伐木工人放下斧頭，這是不是對大樹的給予？”“對！”好了，一石激起千層浪，接下來孩子們的精彩回答簡直要使我淚目——“地震中捐獻骨髓的青年是對他人生命的給予”“沒有被污染的清澈河水是人類對魚兒的給予”“鳥兒唱歌給我們聽，它給予了我們快樂”“戰士們浴血沙場，給予了祖國繁榮與昌盛”“我們向國旗敬禮，是少先隊員給予祖國的尊重”……瞧，抓住了事實的結合點，把這一點講清楚，把學生的注意力集中到這一點上，就在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們在自然界奧祕面前的驚奇感。正如先生所說，這種情感越能抓住少年們的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解。

除此之外，興趣的源泉還在於把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高於事實現象的“權利感”。因爲在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發現者、研究者、探索者。當然，興趣的祕密蘇霍姆林斯基先生也只是提綱挈領的談了自己的看法，照搬照抄是毫無意義的。在今後的教學生涯中，我將不斷觀察思考、實踐反思，做教育的有心人，希望可有一日，能打造真正有趣的課堂。

篇六：《給教師的建議》讀後感2000字

優秀教師作報告或經驗分享的時候，經常會引用蘇霍姆林斯基的言論，當時的我總是在心裏忖度，這位國際教育界的大師，他的學問估計像他的名字一樣深奧難懂。今年全校老師同讀《給教師的建議》一書，讓我有機會與大師近距離接觸，透過質樸的文字，我覺得書本中的每一段論述和事例，都可以與我們正在進行的教育實際相連接。我感受到他爲教育深入思考、不懈研究以及他對孩子的滿腔熱愛。

一、教育是門藝術

蘇霍姆林斯基用經驗告訴我們：教育是門藝術。教育教學的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功和樂趣。他分享了茨格特卡欽柯老師在學習中從作業的內容和所需的時間，採取個別對侍的做法，在這樣的課堂上，每一個孩子都能專注於自己能力之內的學習，每個孩子都能體驗獲得成績的喜悅！

我們在實際教學中會發現，每個班級中總有學優生和學困生，學習水平的差異會導致他們無法盡情享受腦力勞動的成功和快樂。有一段時間我們班孩子的字詞掌握情況很差，於是我和孩子們約定，每週五報一次聽寫，如果錯三個以上就取消午飯後的活動時間。實施了兩週，每次都有幾個孩子無法達標，他們不得不利用午間活動時間在教室裏抄寫鞏固，可是抄寫的效果並不如意，第三週依然是那幾個人。

無奈之下我想起蘇霍姆林斯基的“差別對待”法，於是調整要求，將孩子們分爲三類：一類能力很強的，聽寫要求只能錯一至兩個；一類中等水平的，可以錯三個；一類能力不足的，可以錯五個。實施了新的聽寫評價標準後，那些原本能力不足的孩子彷彿看到了希望，變得空前積極，大部分都通過努力獲得午間活動的機會。可以想象，當他們完成任務得到評價，從評價中看見了自己的努力和進步，將收穫到多麼大的滿足和快樂呀！

在學習中取得成就，如同一條小路，通向孩子心靈深處，那裏燃燒着想當一個好學生的願望的火花。我希望使用教育的藝術，守護這條蹊徑、點亮這束火花。

二、教育需要智慧

蘇霍姆林斯基用事例告訴我們：教育需要智慧。書中講到他和孩子們去旅行，一個調皮的孩子尤拉卻悄悄溜進了密林深處，試圖引起大家的注意。一般老師遇到這種情況，通常會火冒三丈，將故意搗亂者揪出來痛斥一頓，結果會怎樣呢？老師的氣出了，調皮的孩子會服軟嗎？也許那正是他想要的效果：惹老師生氣，他在同學面前風光！蘇霍姆林斯基的做法卻出人意料，他悄悄地帶着孩子們藏進洞穴裏，以爲被拋棄的尤拉驚慌失措地跑出來到處尋找他們。巧妙的轉換顯示了蘇霍姆林斯基的教育智慧，他用自己真實的故事告訴我們，訓斥、發火是笨辦法，老師的作用是引導學生髮現自己的錯誤。

某天中午我剛到辦公室坐下，就有班裏的同學過來告狀，調皮的小何又帶着幾個同學在走廊上瘋跑。因爲走廊上有鐵欄杆，牆角的瓷磚也比較鋒利，所以我們班規最重要的一條就是不允許在教室或走廊上奔跑。知道自己做錯的孩子一見到我就羞愧的低下頭，解釋說是因爲看到飛過的蜜蜂一時激動，跑着跑着就忍不住瘋打起來。他們紛紛承諾以後會牢記安全原則，唯獨小何自始至終一言不發，倔強的臉上寫滿了不服氣。

我放棄了發火、訓斥的笨辦法，從手機裏翻出若干張刺激性極強的照片呈現在他面前。看着那碰到牆角的額頭傷口像嬰兒咧開的小嘴，撞到鐵欄杆的膝蓋凹下一塊鮮血直流，和水泥地面進行親密接觸的臉頰佈滿恐怖的擦痕，縫針三年後依然清晰可見的舊傷疤…那些隔着屏幕都能感覺到疼痛的畫面給小何造成巨大的心理衝擊，他齜牙咧嘴的問“他們怎麼啦？”我指着圖片一一向他道來——都是瘋跑打鬧惹的禍！

教育不應是懲罰，不應變爲懲罰。教育，就是迫使人去思考自己！就像蘇霍姆林斯基打的一個比方，假如你的上衣沾滿了塵土，爲了把這件衣服弄乾淨，有人就拿起根棍子來敲打你的脊背，這樣做當然會有用處，上衣的塵土會被打掉。然而，最好的辦法是把上衣脫下來，認真的把塵土撣掉。

三、教育需要用心靈

蘇霍姆林斯基用經歷告訴我們：教育需要用心靈。特別是教兒童用心靈認識他人、認識世界，這一節讓我反覆品讀。平常我們經常說對孩子進行情感教育，讓孩子從小用心靈去認識世界，瞭解他人，做一個善解人意、能爲別人着想的人，卻很少有具體的方法告訴我們怎樣教孩子用心靈來認識人和世界，蘇霍姆林斯基的做法讓我豁然開朗。

我學着他的做法，教孩子觀察不同的人、事、物，感受和了解他們的內心世界，激發孩子的同理心。班上的插班生小蔣同學因缺乏良好的習慣導致學習困難，孩子們耐心與他溝通、教他調整狀態，督促他完成學習任務，自制教具給予他獎勵，幫助他通過努力獲得成功的喜悅。

在這樣的氛圍中，孩子們博愛樂觀，心存暖陽，願將關愛帶給身邊的每一個人。有次他們無意中知道某天是一位同學的生日，吃完午飯自發的組織裝飾教室，給同學舉辦了一場簡單卻難忘的生日會。

《給教師的建議》整整一百條，每一條建議篇幅都不長，每一句話卻那麼語重心長。蘇霍姆林斯基的教育思想，影響着一代又一代的教育者，他的教誨給我指明瞭解決問題的思路和前行的方向，我願做一個不甘平庸的教育者，踐行他的教育思想，相信孩子，尊重孩子，理解孩子，幫助每一個孩子綻放生命之花。

篇七：《給教師的建議》讀後感2000字

首次聽到蘇霍姆林斯基的名字，是在二十五年前的師範《教育學》課堂上。此後這個名字連同他的言論、思想被老師一遍遍敲黑板強調。自己走上講臺多年後才發覺，當年被老師逼着背誦的那些“蘇氏”教育理論詞條，依然閃爍着耀眼的光芒。而今再讀這位前蘇聯偉大教育家的經典之作，仍然能夠汲取無窮的教育智慧，獲得巨大的精神力量。

一、閱讀是“第二教學大綱”

蘇霍姆林斯基認爲，閱讀對於教師和學生都有着巨大的作用。閱讀可以充實教師的學科知識，豐厚其人文素養，提升其教學水平，閱讀是教師最好的備課。他還指出，閱讀是學生的“第二教學大綱”。“我在實際工作中經常想到兩個教學大綱：第一個是必須學會記住的材料，第二個是課外閱讀材料。”他又對此進行了舉例說明：在教學高年級生物、物理等學科時，涉及到許多理論、概念，學生很難理解。他從科普雜誌等課外書中挑選一些材料供學生閱讀，這樣就使得學生對一系列紛繁複雜的科學問題產生了興趣，眼界開闊了，思維更活躍了，知識融會貫通了，那些抽象難懂的科學概念也就變得生動明瞭起來。

蘇霍姆林斯基把課外閱讀看作教學的“第二大綱”，這對我們今天的教師有着十分重要的啓示意義。我們在拼命教授課內教材知識的同時，如果再得到學生課外閱讀的輔助，那定能事半功倍效果顯著。現實中學校裏那些成績驕人的孩子，大都涉獵衆多，閱讀廣泛；反之，那些課外閱讀量少甚至只會死讀教材的學生，往往也難以取得優異成績。課外閱讀不僅是學生的“第二大綱”，也是學生提升綜合素養、促進全面發展的重要抓手。

在面對學習困難學生時，蘇霍姆林斯基用小費佳的例子得出結論，他認爲，解決學習困難最有效的方法就是擴大閱讀範圍。“我從來沒給費佳補過一次課，我只教他閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。閱讀是困難學生智力教育的重要手段。”

蘇霍姆林斯基成功的案例，讓我們更加確信了課外閱讀的功效和力量。當學生難以理解複雜知識時，當教師苦於無法教授學困生時，當囿於辦學條件簡陋無法滿足學習需求時……不妨放手讓學生閱讀吧，或許會給你超出意想的收穫。

二、大自然是重要的課程資源

蘇霍姆林斯基認爲，大自然是思維的源頭，是除課外閱讀之外的又一重要的課程資源。在春秋兩季，他把低年級學生三分之一的課都移到大自然中去上，在大自然中辦“藍天學校”；中高年級都要在大自然中上思維課。在蘇霍姆林斯基看來，大自然是培養情感、開發形象思維、進行藝術審美教育的源泉；從讚美家鄉自然風光到熱愛祖國山川原野，這也是德育的內容和途徑；花草樹木、陽光空氣、風霜雨露、酷暑嚴寒，都是陶冶心靈、強身健體的重要資源。到大自然去旅行，去讀“大自然之書”，到大自然中去尋找思維的源頭，這些都是蘇霍姆林斯基充分挖掘出的大自然的寶貴課程資源。

我國古代老莊哲學提倡“道法自然”，儒家講究“讀萬卷書，行萬里路”，這些是我們老祖先樸素的“自然教育”思想。當前我們的教育現狀是，一面高呼“雙減”，一面瘋狂“內卷”。城市孩子整天面對的是鋼筋水泥的高樓叢林和絡繹不絕的滾滾車流；農村孩子也多是家長接送兩點一線，待在“只能看見四角天空的院子裏”，甚至辨不出韭菜和小麥。沉重的書包壓彎了他們稚嫩的腰身，長時間的讀寫讓他們原本清澈的眼眸變得空洞、茫然……

作爲老師，我們理解家長、社會的焦慮，我們更心痛孩子們可悲的境遇。請丟掉孩子們沉重的書包，打開鎖閉他們的樊籠吧！讓孩子們放開手腳，恣意奔跑在原野山林，去草地打滾，去池塘捉蝦，去爬樹趟河，去追蝶掐花……我們，和我們的教育，是時候做出真正的改變了。

三、幸福是最大的教育追求

蘇霍姆林斯基理想中的教育目標是要培養人的和諧全面發展。他說，“我認爲教育的理想就是在於使所有的兒童都成爲幸福的人。使他們的心靈由於勞動的幸福而充滿快樂”。這就是他“以人爲本，全面發展”的教育思想。我們近30年來一直在推進素質教育，當下又提出發展學生的核心素養。這些觀點或提法其實與蘇霍姆林斯基的“全面發展”教育思想是一脈相承的，其根本還是要回歸“人的教育”，培養全面發展，和諧發展的人。

蘇霍姆林斯基曾意味深長的指出，“不要讓上課、評分成爲人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域”。這句話簡直就像是針對我們當下的教育而言的。教學不是教育的全部，成績更不是衡量學生和教師的全部，“人”纔是教育的目的。我們教育的任務應當是促使學生和諧全面的發展，使他們將來不僅能爲社會做貢獻，而且自己也能過上文明幸福的生活。

核心素養是人全面發展的高階，是能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。今天我們理應摒棄“唯分數論”的陳舊思維，更加註重“人的培育”，促使孩子向善、向上、向美，最終成長爲全面和諧發展的幸福的人。這也是我們教育者最大的幸福。

今天我們重溫這部教育經典，再次感受課外閱讀潤心啓智的教育力量，認識到重要課程資源大自然的教育潛能，明確了“孩子和諧全面發展成爲幸福的人”的教育追求。大道至簡，大愛無聲。讓教育迴歸育人本真，讓我們不疾不徐、靜心培養“幸福的人”，且素且清、安心做幸福的老師。

篇八：《給教師的建議》讀後感2000字

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》可謂教育著作中的經典，細細讀來，他的教育理念、實踐經驗，直至今日仍然值得我們深深體悟，加以借鑑。書中，他從多個角度不斷談到閱讀的重要，尤其對於教師自身成長的影響，以及閱讀在教育中的巨大力量，對我觸動很大。

一、教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。

“要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”從中道出了教師成長的祕訣——讀書。“教師要多讀書”這個觀點已越來越爲大家接受。可我有時卻心有餘而力不足，備課、上課、批作業、補差等已忙得我焦頭爛額，哪有時間讀書呢？只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，才覺得自己有點黔驢技窮，纔想起找一點書來，看看有沒有可以借鑑的文章，有沒有可以參考的教案。長此以往，周而復始，使得我不閱讀也心安理得。無意中，我在網上看了一段對特級教師李鎮西的視頻訪談，他說：我們每天的吃飯、刷牙、洗臉需不需要毅力？不，這是習慣。我讀書、寫日記就像每天吃飯、刷牙、洗臉一樣是自然而然的習慣。一語驚醒夢中人，我現在忽視了讀書，忽視這習慣的養成，等於現在放棄了充實自己的機會，也等於現在失去了提高自我的最佳機會。

我相信每個教師都渴望自己才學淵博，上課旁徵博引，學生身臨其境，要想達到這樣的境界與平時自己的廣泛涉獵是息息相關的。專業書籍的閱讀、領會以及再發揮與教育實踐相結合，對於解決工作中的困難會有裨益；非專業書籍的閱讀同樣重要，它會從另一個角度來拓寬我們的思路，更加廣闊地增加我們的智慧。我會牢記書中所說“教科書在你眼裏看來就淺顯得像識字課本一樣。只有在這樣的條件下，你纔可以說：爲了上好一節課，你是一輩子都在備課的。”讀書是一輩子的事情，貴在持之以恆，貴在養成習慣。

二、閱讀是對“學習因難的”學生進行智育的重要手段。

“我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是思維受到一種感應，激發它的覺醒。”一個叫費佳的學生由令人頭疼的學困生成了一名高度熟練的機牀調整技師，他的成長經歷使蘇霍姆林斯基深信“學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。”是呀，閱讀能啓迪人的心靈，但我們經常把閱讀歸結爲語文教學任務。從現實生活來看，閱讀不僅是語文學科的專項內容，隨着人類社會文明的發展、人們總體知識水平的提高，單有語文閱讀能力是遠遠不夠的，而應具有以語文閱讀能力爲基礎，包括數學閱讀能力、科技閱讀能力等多種閱讀能力在內的綜合閱讀能力。因此，作爲一名數學教師，在數學中培養學生數學閱讀的能力很重要。許多人認爲，學好數學主要依靠聽講和做大量習題，與閱讀關係不大；一些教師亦認爲，數學閱讀耗時較長，不如教師直接講授來得快捷。這樣的錯誤認識導致一些學生對於數學閱讀不重視，教師對數學閱讀的指導不到位。

事實上，數學閱讀同語文閱讀一樣，同樣講究閱讀記憶、閱讀速度、閱讀技巧等，但是由於數學語言的符號化及嚴謹性、抽象性的特點，加之圖表較多，使得數學閱讀比一般的閱讀更爲複雜。那麼，在數學教學中該如何幫助學生提高閱讀能力和理解分析能力呢？我的體會是：

1、老師與學生應重視數學閱讀，認識到數學閱讀的價值。老師在教學中應該是數學閱讀學習的促進者、引導者，閱讀課程的開發者，這樣就使老師能主動地將數學閱讀納入到課堂教學環節中。

2、要儘可能給學生提供數學閱讀材料和閱讀時間，讓學生慢慢養成數學閱讀習慣。要循序漸進，使學生在數學閱讀中逐步達到願讀、會讀、樂讀三種境界。

3、在閱讀前，老師應對閱讀材料中的重點、難點和關鍵要害問題，列出提綱或編制思考題引發學生閱讀興趣。帶着一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”。在學生閱讀之前，老師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，則可以誘發和保持學生的閱讀興趣。

4、由於數學語言的高度抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，因此數學閱讀要求認真細緻、反覆推敲、勤思多想。在閱讀中要注意內部言語的轉化過程，靈活轉化閱讀內容，如把一個抽象的內容轉化爲具體的或不那麼抽象的內容；把用符號或圖式語言表述的關係轉化爲文字的語言的形式，及把文字語言表述的關係轉化爲符號或圖式語言等，這些對解決問題的教學尤爲重要。

5、閱讀後應及時交流、小結。閱讀完一章一節後，老師與學生，學生與學生進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，與所學過的內容進行比較，形成正確概念。

作爲教師，我們有着許多人不會有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡單，然而我們也有着許多人不會有的幸福，我們精彩而充實。《給教師的建議》這本書裏面的很多經驗都值得我去學習，很多內容值得我時常品讀、反思，希望自己做一個有魅力的數學教師！撐一支長篙向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕裏放歌。