2022基於幼兒真實需要的幼小銜接課程實踐觀後感（精選4篇）作文

篇一：2022基於幼兒真實需要的幼小銜接課程實踐觀後感

通過今天的《基於幼兒真實需要的幼小銜接課程實踐》我瞭解到幼小銜接，是幼兒園教育向小學教育模式轉變的過渡性階段，是小學教育的開始階段，起着承上啓下的作用。幼小銜接主要目的在於：一是讓幼兒非常自然、順利地適應小學學習生活；二是通過學習，培養幼兒的自主意識、自理能力、和生活能力。本學期，我們幼兒園大班成立了”幼小銜接”小組，並積極開展研討會，制定幼小銜接具體計劃，在家園共育的基礎上幼小聯手，實現幼兒向小學生順利過渡。

爲了培養幼兒的任務意識和責任感，孩子升入大班後，教師制訂了“今天我值日”計劃，給每位孩子安排了值日。現在，大班自然角每天由值日生負責澆水，有些孩子會粗心大意，忘記照料自然角，對此，教師採用“小紅花”的激勵形式，鼓勵幼兒自己完成自己的任務。對於整理玩具、圖書角、學習用品等事情，我們也很重視，鼓勵孩子認真仔細地完成，最後對認真完成任務的幼兒進行表揚、鼓勵。現在，大班幼兒的責任感明顯增強，完成任務由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。

總之，老師和家長要積極配合，增進交流，共同努力做好幼小銜接工作，共同幫助幼兒養成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，使幼兒願意上學，喜歡上學，同時又具有一定的克服困難的能力，順利成爲一名優秀的小學生。

篇二：2022基於幼兒真實需要的幼小銜接課程實踐觀後感

通過曹老師針對基於幼兒真實需要的幼小銜接課程實踐的獨到剖析，令我學到的乾貨滿滿，有感而發。

首先堅持以兒童爲本。關注兒童發展的連續性，尊重兒童的原有經驗和發展差是；關注兒童發展的整體性，幫助兒童做好身心全面準備和適應：關注兒童發展的可持續性，培養有益於兒童終身發展的習慣與能力。

要引導幼兒堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。

同時，堅持系統推進。整合多方教育資源，行政。堅持規範管理。建立動態監管機制，加大治！理力度，糾正和扭轉校外培訓機構、幼兒園和小學違背兒童身心發展規律的做法和行爲。

其次要全面關注：基於行爲現狀的能力培養，科學的幼兒入學準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發展爲目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透。

而這樣的準備必須基於對幼兒日常行爲的細緻觀察和記錄，並對照《幼兒園入學準備教育指導要點》的發展目標和具體表現，開展有針對性的課程活動，才能讓幼兒得到各方面能力的有效提升。

引導幼兒對小學生活充滿嚮往，有上小學的願望，是幼兒開啓小學學習生活的情感動力，也是重要的入學心理準備。

建立積極的入學期待。發現每個幼兒對小學學習生活的興趣點，小學，對小學生多從正面引導，減少幼兒對小學學習生活的壓力和負面感受。如：組織幼兒討論、分享對小學的認識、期待和擔心，成爲針對性引導，強化入學期待，緩解入學焦慮。

總之，童年期具有其特定的社會、心理與文化價值，童年期幸福對於兒童而言，存在着特殊的意義，對於兒童的心理、教育、生理都有着別樣價值，幼小銜接一定要促進兒童樂於當下，幸於未來。

篇三：2022基於幼兒真實需要的幼小銜接課程實踐觀後感

今天聽了曹老師關於幼小銜接的講座，曹老師主要講了幼兒園階段與小學階段的不同以及教師、家長和孩子需要在家裏準備的相關工作，聽了以後覺得非常接地氣，受益匪淺。

爲幼兒順利進入小學做好準備，是幼兒園重要的教育任務也是衡量幼兒教育質量的重要標準之一。幼兒園與小學是鄰近的兩個教育階段，由於這兩個教育階段教育對象的身心發展水平、內容、方法和生活制度等各不相同。因此，兩階段之間既存在聯繫又各有特點。幼兒從幼兒園進入小學，由於教育重要條件及周圍環境的變化，必然面臨許多新的問題，也必然有一個新的適應過程。

幼兒園與小學階段完全不同，幼兒園教養並重，主題遊戲較多，小夥伴固定，朝夕相處，老師像媽媽一樣照顧孩子的起居，且整天陪伴，上學時間彈性，有加餐，有午休，相對較寬鬆：而小學以學科學習爲主，規範學科，限時課堂，格式作業，老師相對較多且不是一直陪伴，沒有午睡，沒有加餐，相對較嚴格，所以在幼小銜接階段，各項習慣和意識的培養就顯得尤爲重要。

那麼應該從哪些方面來培養呢？

1、首先要給孩子一種期待感，讓孩子覺得我馬上就要變成一個小學生了，這是一件很光榮的事情，因爲長大本身就是一件超級驕傲的事情。

2、讓孩子學會自我管理：包括起居時間，遊戲時間，閱讀時間，做家務時間，與家人共處時間，作業時間。有句話說想讓孩子成爲一個什麼樣的人，你首先先變成那樣的人，所以最好是和孩子一起制定作息時間表，父母也早睡早起，這樣就以身作則的幫助孩子養成規律的作息習慣。其實人與人之間的差別就是自律，良好的作息習慣可以幫助孩子培養自律。

3、家庭環境：在家裏爸爸媽媽要做好環境建設，孩子有自己獨立的書桌，父母以身作則，平時也多看書學習，變陪讀爲共讀；在家裏家庭成員之間要經常說謝謝，你好等文明語，和睦相處，關愛彼此就是給孩子最大的安全感。

4、學習習慣：八個力的培養：觀察力，記憶力，注意力，想象力，思維力，閱讀能力，說的能力，做的能力。培養觀察力，可以多觀察身邊的細小事物，找不同，擺積木，報些興趣班如音樂，多做家務，培養孩子的忍耐力堅持力，多讀書。

5、其他能力培養：如獨立自主的能力，獨立完成作業，面對挫折的能力，時間管理的能力，精神專注能力，能坐的住，鍛鍊身體，有固定的體能訓練，負責任的意識，社會公德意識，辨別是非的能力等等。

聽完真心覺得的責任重大，總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學工作中不容忽視的一個部分，我們要把爲幼兒做好入學準備當成我們的任務，切實有效的完成，使孩子們順利地過渡，開始他們的小學生活。

篇四：2022基於幼兒真實需要的幼小銜接課程實踐觀後感

《教育部關於大力推進幼兒園與小學銜接的指導意見》中指出，以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循兒童身心發展規律和教育規律，深化基礎教育課程改革，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，全面提高教育質量，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長。其中重點任務：（一）改變銜接意識薄弱，小學和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協同合作機制，爲兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，推動雙向銜接。（二）改變過度重視知識準備，超標教學、超前學習的狀況，規範學校和校外培訓機構的教育教學行爲，合理做好入學準備和入學適應，做好科學銜接。（三）改變銜接機制不健全的狀況，建立行政推動、教科研支持、教育機構和家長共同參與的機制，整合多方資源，實現有效銜接。

聽了曹玉蘭老師的講座，並且結合我自己的幼教工作經歷，我深有感觸，幼兒園和小學確實存在着很多的不同：

1、教育的性質、內容不同。

幼兒園是一個保教並重教育機構。幼兒以遊戲爲主，教師的指導方法靈活多樣，而小學教育教學形式以課堂教學爲主，氛圍嚴肅。

2、作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節奏是寬鬆自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行爲規範帶有強制性。

環境設置不同幼兒園環境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。小學的教室的環境佈置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。

4、師生關係不同

幼兒園教師與幼兒接觸的機會多，幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生接觸侷限在課堂之內，個別接觸少，涉及面較小。

我們幼兒園和鳳城小學的幼小銜接工作中，我們嚴格把握了實施《幼兒園入學準備教育指導要點》中提出的幾個方面1。全面準備。幼兒入學準備教育注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透。2。把握重點。入學準備教育是一個循序漸進的過程，實施有針對性的入學準備教育。3。尊重規律。幼兒園應充分理解和尊重幼兒學習方式和特點，把入學準備教育目標和內容要求融入幼兒園遊戲活動和一日生活。我們做了以下工作：

1、環境創設、區角活動中孕育學習能力培養

在班級、樓道、家庭中同步爲幼兒創設了良好的閱讀環境，鼓勵幼兒自主閱讀、師生共讀、親子閱讀，讓幼兒在潛移默化中愛上閱讀；在區角活動中，幼兒測量、繪畫、表徵、設計等等，爲幼兒的書寫做好必要的準備，養成良好學習習慣、激發學習能力。

2、幼兒園從遊戲和一日生活入手鍛鍊幼兒生活能力

《小小值日生》、《今天我分餐》、《自己的事情自己做》等一系列的活動，鍛鍊幼兒手部精細動作和手眼協調，培養幼兒生活自理能力社會交往能力。

3、幼小融合，雙向奔赴，家園共育，共赴美好

與小學雙向開展系列活動——《走進小學》、《我和小學有個約定》、《幼兒園的弟弟妹妹》、《我認識的小學（幼兒園）》等活動，讓幼兒園和小學更加細化地、有效地開展活動；在家園共育方面，提高家長認識，瞭解幼小銜接相關文件、信息、措施、具體的實施內容，有機整合家庭、社會力量，爲幼小銜接奠定良好、愉快的氛圍。

在我們共同的努力下，孩子們對小學有着濃濃的期待，看着他們眼裏閃爍的光芒、臉小純真的笑容，我相信，他們一定會更自信、更快樂地適應小學生活，喜歡小學生活，我們的幼小銜接之路也必定會越走越好！