重構高效課堂讀書心得（精選3篇）作文

篇一：重構高效課堂讀書心得

這是一本追求高效課堂的指導性書籍，與我校倡導的高效課堂和六人合作小組有異曲同工之妙。書中針對教師在課堂教學中如何變革教學流程，引爆思維，構建和諧、自主、快樂的課堂進行了點撥。現在都在提倡高效課堂，那什麼是高效課堂呢？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。通過閱讀，我知道了課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

高效課堂是學生“自主學習”的課堂，要實現高效的課堂，必須相信學生，解放學生，教者要敢於放手，讓學生真正成爲學習的主人，把講解權、思考權、評價權還給學生。要積極開展小組合作學習，合作學習時要求學生做到三點：一是傾聽。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。三是互助。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。

在《解密高效課堂》中提到“讓學生參與備課”，這讓我想起了我們的“先學後教”，學生參與備課，不僅是一個先學的過程，最有價值的是在“備課”的過程中提前進入了角色，確立了目標，進行了知識的預習，可謂一舉多得。學生的參與能激發學生學習的興趣。有了興趣，學生就能主動地學習，使他們能夠自主地去學，由“讓他學”轉換爲“我要學”，最終達到“我會學”、“教就是爲了不教”的最高境界。因爲讓學生參與備課，能促進教師深入教材，能讓老師深入瞭解學情；學生參與備課，老師就容易做到從學生的角度看教材；學生參與備課，提高學生的學習能力。

另外在《解密高效課堂》中出現頻率蠻多的是“讓學生在自主體驗中發展”。我們倡導的自主探索，合作交流的學習方式就是爲了很好的實現這一教學目標。在書中，不論是專家的理論，還是精彩的課例片段，大致可以從這幾方面實現學生的自主體驗和發展：創設有趣情境，激發體驗動機；關注探究過程，實現自主體驗；巧設活動情境，體驗“生活數學”；重視激勵，蘊涵情感體驗。

書中展示了優秀教師在教學中大膽採用講故事、做遊戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂於自願進入到學習場景中來。創設一個寬鬆的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

《解密高效課堂》中的諸多精彩課例無疑透露着執教者的智慧和創新，傳遞着課改的精神，體現着新課程理念的特點。通過閱讀，我對教學有了一些新的認識，受益匪淺，我將向這些優秀設計者學習，認真按照新課程理念備好課上好課相信在以後的教學中藉助於這些好的經驗，讓課堂變得活躍。

篇二：重構高效課堂讀書心得

《重構高效課堂》由育中方略教育集團總校長陳立所著。正如作者所言《重構高效課堂》這本書，主要是重構對高效課堂的認知，以及基於認知，對技術進行一些比較重要的調整。高效課堂走的並非一條顛覆之路，而是一條迴歸之路。大道至簡，當我們剪除了與教育教學有關的多餘的東西，比如功利。剩下“以人爲本”，我們就會迴歸到教育的本真。

教育有四大願景：“因材施教”，“教是爲了不教”，“教無定法”，“教學相長”。高效課堂使得以上四大願景的實現成爲可能。高效課堂對於課堂流程的改造和學生展示方式的改造。將教師和學生從盲目中解放出來。讓教師有充分的時間和機會了解學生，掌握學材。突破了教師時間和能力的限制，有更多的時間和機會，聽其言，觀其行。使得因材施教有了機會保證。

葉聖陶老先生說“教是爲了不教”。而這樣一句有着樸素真理的話想要實現，就要通過高效課堂的教學。高效課堂的教學是以學生學習能力提升爲目的的教學。教師教學水平的高低體現在對學生學習能力提升的教學設計上。培養有自主學習能力的學生是高效課堂對教師的要求。學生能夠用自己的學習方法解決不同的知識點的問題。教師才能從知識點的教學中解脫出來。實現教爲了不教，這恰恰是高效課堂設計的邏輯主線。

教無定法意在：教學有法，教無定法，貴在得法。既是說教和學都有其內在規律，教學的具體做法無須拘泥，但是一定要遵循教學規律。高效課堂的教學流程決定高效課堂之法是學生學習之法。學習的規律就是教師教學的規律。只有得此法才能深諳教學之法，做到教無定法。

高效課堂的學習流程，保證學生的學習通過教授別人實現。與學習金字塔理論高度一致。最好的學習是教授，高效課堂的設計要求教師、學生不能越俎代庖。老師一味的“講”，課堂無法實現教師的專業成長。學生一味的“聽”的課堂，不可能實現學生的成長。只有明確教師角色和學生角色以及各自成長路徑的課堂活動，才能實現真正意義上的教學相長。

何謂高效課堂呢？高效課堂就是要構建新型的師生關係和教學關係。具體體現在，去教師主導化，使學生的學習主體地位得到徹底保障，實現“因材施教”。讓教師從學生學習的主宰走向協助。實現學生的個性化學習。通過學生主體地位的保證，激發學生的主觀能動性和對“學習”的興趣。一言以蔽之，高效課堂的新型教學關係、師生關係就應該是“學生主體、學情主導、教師助推”。

如何打造“學生主體、學情主導、教師助推”的高效課堂呢？作者指出要全面尊重、接納學生的差異性和獨特性。“尊重”、“接納”，是高效課堂的第一準則。教育不是改造，而是發展。教育是在生命體原有的基礎上進行構建，使之達到其最高的高度。要徹底保障發展學生的主體性。教師要改變“讓學生改變”的思維。從改變自己的思維方式做起。對待學生要從“你要變”的思維變爲問學生“你想做什麼？我能爲你做什麼？我們一起做什麼？”的合作探究思維。要全面利用開發資源的課程性。學生身處環境的一切人和物都會對學生產生影響。這些可以統稱爲學生的學習資源。從另一個角度說。也是教師的教學資源。建立了良好的資源意識，教師纔會捨得從講臺上退下來。才捨得從講授中退出來。只有這樣，纔會讓學生從被動聽講走向主動尋求。發揮學生自主管理，做到教既是學，學既是教。建構學生學習建構是打造高效課堂的必由之路。

篇三：重構高效課堂讀書心得

“高效課堂”的研究首先需要在研究思路上進行拓展和創新。在本書中，從先進理念的引領、課堂系統的優化、教學行爲的轉變三個側面來深入地剖析和詮釋“高效課堂”。

首先，高效課堂研究應該強調先進理念的引領。“高效課堂”的價值追求是一個動態的、發展的過程。隨着時代的發展，人們對高效課堂內涵的認識也會不斷地發生變化。例如，在傳統教學理論中“高效課堂”可能會更多地指向教師講授的高效，因此，在界定“高效課堂”時，需要不斷地返回到時代精神之中，用新的理念、新的觀點來詮釋課堂，而不能禁錮於陳舊的理論視野之中，用過時的理論來理解高效課堂的內涵。

其次，高效課堂研究關注課堂系統的優化課堂是一個複雜的、動態的、生成的系統。因此課堂教學的追求永遠沒有“最好”，只有“最優”。研究高效課堂，其目的不是去構建一個普適性的、通用性的教學模式，而是引導我們教師們結合具體的教學情境選擇和創生最優化的教學設計。

第三、高效課堂的研究聚焦教學行爲的轉變。教師教學行爲的轉變是實現課堂成敗的主要中介，因此課堂教學研究應該落實到我們教師最日常的課堂教學行爲之中。人們口頭上陳述的往往是自己的“信奉理論”，而事實上指導他行動的卻是“使用理論舉例來說，很多教師都對學生學習方式的轉變表示認同，但是在真實的課堂中學習方式的轉變卻仍然是一個重大的課題。這就啓發我們，高效課堂的研究不能侷限於觀念的認識而應該外化爲教學的行爲。沿着教師課堂教學的實施流程，我們抽取了教師最經常的五種教學行爲進行逐一的解剖，即備課、上課、說課、聽課、評課。這五個環節是教師課堂教學的五項基本功也是教師教學生活的基本形態。只有結合這些具體的教學環節展開剖析高效課堂才能真正落到實處。