把一件事寫具體教學設計作文

一、教學設計

1．寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

2．寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。

二、教學重難點

教材分析

《學會記事》是人教部編版七年級上冊初中語文第二單元的作文指導課。記敘文寫作是學生學習寫作的基礎，該部分的內容旨在讓學生掌握記事的六要素，並在此基礎上，學會把事情寫清楚，寫具體，寫詳細。

教學重難點

如何把一件事寫具體。

三、學情分析

作文教學是語文教學的重要組成部分，目前，中學生對作文的畏難情緒仍然比較嚴重，雖然經過了幾年的小學習作訓練，但剛進初中的七年級學生在敘述一件事時，仍然常常會出現這樣一些問題，比如入題太慢，能在經過部分敘述一些情節，但詳略不當，不能把經過寫清楚、寫具體等等。我根據學生在平常的習作中出現的最普遍的問題，把這節課的重點放在把事情寫具體方面。

四、教學目標

1．通過講練結合，掌握把事情寫具體的方法。

2．通過展示交流，逐步提高學生的寫作興趣和自信。

五、教學過程

(一)構建動場

同學們，記敘文是我們寫文章時最常用的一種文體，要想寫好記敘文，首先要學會寫一件事。那如何才能把事情寫好呢？對此，大家也有自己的疑問(大屏幕展示學生提出的問題)：能寫的我都寫了，爲什麼老師卻說我的文章是流水賬呢？爲什麼字數總是不滿六百？爲什麼老師說我寫得作文太簡單？思來想去，大家寫作文的問題歸根結底就是沒有把事情寫具體，所以今天我們的作文指導課就是如何把事情寫具體，寫清晰，炫出作文的精彩。

先引導學生回顧，寫一件事需要注意什麼？(記敘文的六要素)在這六要素中，“經過”是記敘文的核心，是必須要寫清楚，寫具體的。那如何寫具體呢？

（二）自主學習、合作探究

[活動一]分解過程細動作

前段時間我們學校舉行的體育節活動，操場上，老師捕捉到這樣一個精彩鏡頭。

播放學生打籃球視頻。恰巧的是，我們班有同學在一次週記中，也寫了一次打籃球的經過，裏面有這樣一段文字：

大屏幕展示，學生讀：我接過球，飛速衝向籃板下，跳起來將球扣入籃中。

師：這段文字的描寫和剛纔視頻看到的，感受一樣嗎？爲什麼？

預設：不一樣，這段話八過程寫的太簡單

師過渡：如此精彩的過程，爲什麼到了紙上就顯得蒼白無力，讀起來索然無味呢？視頻中的男生是像文字所描敘的那樣，就是接球上籃呢？這中間還有沒有其他動作呢？

再次慢放視頻，學生用一個字或詞記錄所看到的每個動作並展示。

預設：投籃需要經歷以下幾個過程：接到傳來的球——在地上拍了幾下——對手攔截——飛速向前衝，繞過對手——又遇到對手攔截——晃過對手攔截到籃板下——縱身躍起——扣籃進球。這就是分解過程，把人物的行動分解成若干個動作，然後對每部分動作可以用恰當的詞語做一些描寫，最後把這個部分各個動作按一定的順序連接起來。那寫出來的文字還會像剛纔一樣蒼白無力、簡單籠統嗎？

小試牛刀：嘗試把剛纔的投籃過程分解，進行細緻的描寫。

[活動二]“化虛爲實”寫感受

過渡：大家看，同樣是寫打籃球，一開始的片段描寫只是區區21個字，經過我們的動作分解，過程具體了，字數自然而然就多了，老師爲大家感到高興。視頻中的主人公取得比賽的勝利，也很高興，他這樣寫道：

經過大家的不懈努力，我們勝利了，真高興！

師：同學們，這樣的情感“表白”，你感受到了嗎？其實，取勝後，大家的確很高興，爲什麼我們讀不出這種喜悅呢？我們來看這段文字：

(看)我回頭一看，只見一個身材魁梧的人正比劃着向我跑來。(想)“追我幹啥？哎呀！我的媽！他是不是壞人？”(做)我心一慌，沒命地跑起來，我大口大口地喘着粗氣，嘴脣也顫抖起來。(感)白天覺得很近的路，如今看起來確漫無邊際。(看)此時，路上一個行人也沒有，再回頭一望，那人追得更兇了。(聽)尤其是他那怪叫聲使我毛骨悚然，心提到了嗓子眼。(做)突然，我腳一軟，摔倒在地上，書包甩出老遠。我拼命地想爬起來，可是人已經站到了我的面前。(說)“救命，救命啊！”我拼命的叫喊。

師：這段文字描寫的是什麼心情？你從哪看出來的？這段是寫自己很害怕，作者沒有直接用一句抽象的話說“我真害怕”，而是把這種抽象的情感用“看、聽、感、想、做、說”的方法具體化了，其直接效果是我們能“感作者之所感”。所以在寫文章時，我們也可以通過“看聽感想做說”，化虛爲實，將我們的感覺真實具體的呈現出來。

小試牛刀：試着想象一下，你就是當時參加籃球比賽時的其中一位運動員，把你取勝後的高興心情寫出來吧

[活動三]“添枝加葉”展文采

在寫作中，我們可以通過分解過程細動作，“化虛爲實”寫感受，把事情寫清楚。除此之外，我們還可以運用比喻、誇張等修辭手法，側面描寫以及環境烘托的方式，來讓我們的敘事更具體，語言更生動。

小試牛刀：試着將剛纔的片段，在合適的位置，加入一些修辭手法或者是側面描寫、環境描寫，讓事情更具體。

（三）綜合建模

同學們，通過這節課的學習，我們知道，通過分解過程，可以讓動作更詳細，通過“看聽感想做說”化虛爲實，讓我們的感受具體可感的呈現在讀者面前，而修辭手法、側面描寫和環境烘托等手法的運用，又爲我們的文章增添文采。總之，我們通過這些強化描寫的方法，讓所寫的事情更具體，更充實！讓我們的文章“根深葉茂”！

1．分解過程細動作

2．“化虛爲實”寫感受

3．“添枝加葉”展文采

六、當堂檢測

片段修改

七、作業設計

以《那一次，我真 》爲題，先將題目補充完整，然後寫一篇以敘事爲主的文章，不少於600字。注意有重點的展開敘述，突出事件中觸動你情感的部分

教學反思

作文教學一直是讓我頭疼的一件事，學生也是聞之膽怯，針對學生在平時的寫作中出現流水賬、寫不夠字數等問題，這節課我從三個角度入手，力求讓學生學會把事情寫具體的方法，併力爭讓學生運用到寫作實踐中。在本次的寫作教學中，我從實際出發，通過讓同學們觀看視頻以及佳作示範等方法，互相交流，有話可寫，課堂氣氛較爲活躍。

本節課雖然較爲完整和順利的完成了教學目標，但也存在着許多問題。比如在本節課的教學中，我對學生的引導還不夠，部分學困生在看完視頻後，仍然是一頭霧水，我沒有對學生進行更好的啓發，使得這部分同學寫出來的片段雖然較之前有進步，但語言仍比較乾澀，精彩的地方不是很多。在本節課中，由於時間的關係，學生展示的機會較少，對於學生的習作，老師的評價過於多，沒有把時間和機會交給其他同學，學生的主體地位體現的還不夠。雖然老師在課堂上講了很多方法，但學生在運用的時候仍舊不熟悉，不知道如何下手，這還需要老師在很長一段時間裏反覆練習。同時我還發現學生的觀察能力還不夠，對生活中的事物感悟能力還有待提高，學生對寫作方法的運用還不夠熟練，希望在以後的學習中能給他們一些潛移默化的影響。

總之，本節課是一次大膽的嘗試，讓我看到了作文教學的困難，也讓我有了更明確的方向，我會繼續沿着作文教學的道路一直走下去……