雨的四季教案（精選7篇）作文

篇一：雨的四季教案

教學目標

1、知識與技能：從知人論事角度出發，要簡單瞭解劉湛秋的生平經歷；然後品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

2、過程與方法：引導學生分析細節，培養學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養學生自主鑑賞文章與即興表達的能力。

3、情感態度與價值觀：由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；並明確生命的意義與價值。

教學重難點

1、分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感；賞析本文的語言特色。

2、如何啓發學生將展開聯想與想象後感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。

教學方法

1、自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。

2、誦讀法：配樂朗誦，將教師範讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，用誦讀加深理解。

3、探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，並提出問題，探究問題。

教學時間

一課時。

教學過程

一、課前預習

自讀課文，對課文有初步的瞭解。

二、明確目標，導入新課

配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕鬆的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。今天，我們進行一個“聯想與想象”的訓練。所謂“聯想與想象”是指讀者選定了主要的鑑賞切入點後，隨着作者的行文思路，面對文章中的情與景，進行主觀的體驗與感受，要麼由此及彼，要麼由表及裏，要善於通過比較，進行發散思維，從而使閱讀內容經過讀者自己的再創造而得到拓展與豐富。就讓我們利用這種鑑賞方法來品讀劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節雨的性格吧！

三、作者介紹

劉湛秋，當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽爲“當代抒情詩之王”。

四、整體感知，鑑賞文章

（一）朗讀課文配樂，教師範讀2—5段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節奏；並注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。

（二）分小組討論，分析四季的雨各有什麼特點？作者對雨寄託了怎樣的思想情感？參考答案（不必強求一致）：春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈而又粗獷秋雨：端莊而又沉思冬雨：自然、平靜作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

（三）宋代蘇軾曾經稱讚王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，爲我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續以小組爲單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（注：此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）

（四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景後，再來想象，作爲一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？（注：此處答案靈活多變，強調發散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）

五、小結

通過今天的學習，我們重點訓練了通過發散性思維，展開聯想與想象，自己鑑賞散文的方法。在今後的學習中，我們一定要進一步明確，課本是爲我們自己以後能夠獨立地鑑賞文章服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們不必侷限於固定的題目、答案，要學會自己去尋找美文，鑑賞美文。

六、作業

根據本文所學習的細節描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過後的情景，不少於300字。

篇二：雨的四季教案

教學目標：

一、感受文章畫面美，體會作者用筆之細膩，提高鑑賞能力；

二、展開想象和聯想，進行比較閱讀，學習作者的寫作手法；

三、領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣，提升鑑賞品位。

教學重、難點：

欣賞文章畫面美，能夠展開聯想和想象，進行比較閱讀，提升鑑賞品位。

教學設想：

作爲散文，畫面美是本文最爲突出的特色，因此，在整體把握文章的基礎上，調動學生積極參與討論共同分析文章的畫面美，同時聯繫相關文章進行深入感受以體會作者細緻入微的感情是教學的第一步；

優美的語言及外露的情感是本文的又一特色，所以在寫作手法的總結中，由學生共同歸納並安排相應的練習以明確。

課時安排：1課時

教學過程：

（多媒體屏幕展示雨絲飄灑的畫面，同時配以音樂“獻給愛麗斯”）

一、導語設計

朱自清的《春》裏，有一幅圖叫春雨圖，它是怎樣的呢？讓我們一起來背一背吧。雨在其他季節又是怎樣的呢？讓我們一起走進劉湛秋的《雨的四季》，去領略不同季節的雨的風姿。

二、介紹作者。

劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽爲“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。他的散文《雨的四季》、《傘》、《賣菱角的小女孩》等都曾被收錄中學語文課本。

其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺和情緒，既面對生活，又超越時空。

三、聽雨。（配樂誦讀，初步感知課文）

（多媒體配樂及畫面，提示三種欣賞方式，即看課文聽讀、輕聲和讀、閉目傾聽。）

讓學生自由談談感受體會。（詩人創作散文，終脫不了詩人的氣質。本文就是如此，作者用詩話的語言繪出如畫的四季雨景，請同學們聽讀這篇文章，想想作者是如何描寫四季的雨的？四季雨景圖，各有怎樣的特點？

四、展開聯想與想象，欣賞文章的畫面美

提問：你最喜歡文章中的哪一幅畫面？爲什麼？

五、品雨。春雨圖這一段寫了那些景物？作者筆下的春雨具有怎樣的特點？春雨有什麼作用？請同學們快速的從第二自然段裏找出來。

六、討論與活動

分析了春雨圖，還有夏、秋、冬季雨的景物就請同學們分組討論，由各組代表講訴你們組的分析結果。

提示：可圍繞景物、特點和作用來分析（略）

七、悟雨

雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。那麼作者對四季的雨傾注了一份怎樣的情感呢？從哪些段可以感受到？

愛戀喜歡

直抒胸臆的表現手法

作者有着一顆熱愛自然熱愛生命的心

八、尋雨

拓展鏈結：古代描繪雨的詩句有很多，你能打開你記憶的寶庫，找尋出描寫“雨”的詩句嗎？

描寫“雨”的詩句

好雨知時節，當春乃發生．

隨風潛入夜，潤物細無聲．

——杜甫《春夜喜雨》

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。

——《飲湖上初晴後雨》

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

——陸游《十一月四日風雨大作》

清明時節雨紛紛,路上行人慾斷魂。----杜牧《清明》

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

——張志和《漁歌子》

虞美人聽雨蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽雨客舟中，江闊雲低斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明

九、課後作業：

1、請模仿《雨的四季》選取某一事物寫一段文字，200字左右。（如風、樹、花、草等。）

2、利用圖書館或網絡查詢有關雨的文學作品

3、背誦自己喜歡的段落.

篇三：雨的四季教案

教學目標：

1．學習文中抓住特徵描寫景物的方法；學習具體活動的描寫技巧。

2．在閱讀中分析濟南冬天的特點；體會和學習抓住特徵描寫景物的方法；反覆閱讀課文，品味景中真情。

3．培養學生對大自然細緻觀察的態度和熱愛大自然，熱愛生活的一草一木的感情，培養學生的審美情趣。

設計理念

張揚師生個性，強調閱讀品味，滲透學法指導，重視自主探究，培養審美情感——細緻觀察，熱愛自然。

課時安排：1課時

教學過程：

一．導入

老舍先生是我國著名的文學家，他曾經在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章裏他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。瑞士是世界著名的避暑勝地，被稱爲世界花園，夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說濟南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺餘力的讚美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。

二．整體感知

1．介紹文學常識

多媒體展示作者情況：

老舍：（１８９９─１９６６）現代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。

“五四”新文化運動中開始用白話文創作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍鬚溝》《茶館》等，收在《老舍文集》裏。

本文寫與１９３０到１９３１年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。

2．指點學生有感情的分段朗讀課文

學生點評朗讀情況

3．把握全文結構

文章的第一段寫了什麼？

——寫了濟南冬天總的特點：溫晴

作者是用什麼手法寫出的這一特點？具體是怎樣應用的？

——對比手法。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響晴的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。

接下來作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？

——濟南的山和濟南的水。

作者寫了哪些情形下的山，分別具有什麼特點呢？

——陽光朗照下的山，溫暖.舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小.太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。

濟南的水有哪些特點？

——溫，綠，清

4．結合課文結構分析本文的寫景順序

扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由裏往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受通過濟南和北平.倫敦.熱帶的對比,突出濟南冬天溫晴的特點。然後扣緊“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫陽光朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最後寫城外遠山，在對山山水水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。

三．合作探究

1．賞析下面這段話

請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適的睡着，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。

——寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的讚美之情。

2．體會文中這幾個字的妙用

山坡上臥着些小村莊，小村莊的屋頂上臥着點雪。

——用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡着”

3．章描寫山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛的句子，並在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。

——學生交流，教師點評

4．出示課件，展示濟南冬天山水之美的圖片，並配以適當文字描述，引導學生立體體會濟南冬天之美

四．拓展延伸

課件展示問題，學生回答

1．給下列生字注音：

暖和（）寬敞（）地毯（）狹窄（）髻（）水藻（）

2．解釋加點詞語在下列句中的意思

①響亮的天氣，反有點叫人害怕。

②慈善的冬天

③山坡上臥着些小村莊，小村莊的屋頂上臥着點雪

④那些小山太秀氣

五．小結本課

本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛和讚美之情。語言優美生動，準確傳神。

六．佈置作業

學習本文作者描寫景物的方法，用生動鮮活的語言描述今年濰坊的第一場雪。

教學反思：

篇四：雨的四季教案

教學目標：

知識目標：

從知人論事角度出發，要簡單瞭解劉湛秋的生平經歷；然後品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

能力目標：

引導學生分析細節，培養學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養學生自主鑑賞文章與即興表達的能力。

情感目標：

由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；並明確生命的意義與價值。

教學重點：

1．分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感。

2．賞析本文的語言特色。

教學難點：

如何啓發學生將展開聯想與想象後感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。

教學方法：

自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。

誦讀法：配樂朗誦，將教師範讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，用誦讀加深理解。

探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，並提出問題，探究問題。

教學媒體：

多媒體設備及課件。

課時安排：

1課時

教學設計思路：

本文通過作者對雨的描繪，實在抒發作者的情趣和對人生的態度。這種散文的學習，要激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，這是至關重要的。因此，本文教學宜通過賞析語言和藝術手法入手，引導學生展開聯想與想象，題目設計不宜過難過死。

教學過程：

一、課前預習

自讀課文，對課文有初步的瞭解。

二、明確目標，導入新課

有一支沒有音符的樂曲，一點一滴，奏出美麗的旋律，只有細心傾聽的人，才瞭解它的深意。這就是雨，它如詩似畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤着萬物也浸潤着人的心靈。今天就讓我們共同走進劉湛秋的《雨的四季》，領略雨的美，領略散文的美。

三、作者介紹

劉湛秋,當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽爲“當代抒情詩之王”。

四、整體感知，鑑賞文章

（一）朗讀課文

配樂，教師範讀2—5段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節奏；並注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。

學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。

（二）分小組討論，分析四季的雨各有什麼特點？作者對雨寄託了怎樣的思想情感？

參考答案（不必強求一致）：

春雨：美麗、嬌媚

夏雨：熱烈而又粗獷

秋雨：端莊而又沉思

冬雨：自然、平靜

作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

（三）宋代蘇軾曾經稱讚王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，爲我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續以小組爲單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。

（注：此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）

（四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景後，再來想象，作爲一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？

（注：此處答案靈活多變，強調發散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）

五、小結

通過今天的學習，我們重點訓練了通過發散性思維，展開聯想與想象，自己鑑賞散文的方法。在今後的學習中，我們一定要進一步明確，課本是爲我們自己以後能夠獨立地鑑賞文章服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們不必侷限於固定的題目、答案，要學會自己去尋找美文，鑑賞美文。

六、作業

賞析劉湛秋的詩歌《沒體驗過那麼柔軟的陽光》，展開想象和聯想，模擬課文中的描寫方法，把這首詩擴展成一篇600字左右的散文。

沒體驗過那麼柔軟的陽光

沒體驗過那麼柔軟的陽光

像飄落的羽毛

像一陣愛的撫摸

秋天，異樣的恬靜

蘋果神祕地掛上白霜

沒體驗過那麼柔軟的陽光

像一隻解纜的船

像滾動的絨線球

西風揚起藍透了的雲帆

楓葉在偷偷地把你張望

也許追求比秋天更多寥闊

也許幸福會不期而降

大自然

你的美每攪動一次

心靈便有一千種和諧的音響

七、板書設計

因爲本課教學設計爲多媒體教學，因此，本課板書主要設計爲對文章內容的概括，要體現簡潔、實用的原則。

板書如下：

篇五：雨的四季教案

課時：1課時

教學目標：

1、能正確朗讀課文，掌握本課生字詞。

2、品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

讓學生感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特徵的描寫方法。

3、通過自讀法、誦讀法、探究法，來學習課文，培養自主鑑賞文章的能力。

4、分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感。

5、感受自然萬物的美好，明確生命的意義與價值。

教學重點：

從修辭、想象、感官等角度品析本文精彩的語言。

教學難點：

1、從修辭、想象、感官等角度品析本文精彩的語言。

2、理解作者對雨的喜愛、讚美之情，培養熱愛生活的情感。

教學方法：多媒體展示法講解法小組合作法

教學過程：

一、導入：

本學期，我們欣賞了朱自清筆下充滿生機的春，也感受過老舍筆下響晴的濟南的冬。今天，我們再來學習春天常見、冬天也有的雨。一起走進劉湛秋的《雨的四季》。（板書課題）

二、明確本節課目標：（出示目標，學生朗讀）

1、能正確朗讀課文，掌握本課生字詞。

2、品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

讓學生感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特徵的描寫方法。

3、通過自讀法、誦讀法、探究法，來學習課文，培養自主鑑賞文章的能力。

4、分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄託的思想情感。

5、感受自然萬物的美好，明確生命的意義與價值。

三、檢查預習：（第一次“先學後教”）

1、比比看誰查的詳細

學生通過教材P10註解1及《學法》P8自學瞭解，並指定一生分享給大家。

作者與背景：劉湛zhàn：秋,當代著名詩人、翻譯家、評論家。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺與情緒，既面對生活，又超越時空。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽爲“當代抒情詩之王”。

2、比比誰讀的最準確、寫得最準確美觀、記得最牢。

①打開《學法》P8，“課前預習”的1、2題指定兩位學生上黑板寫出答案。同時另一位同學讀出第三題答案。

②師生校正答案後，學生齊讀一二題（兩遍），並空中書寫，當場記憶。

三、整體感知：（第二次“先學後教”）

1、看誰讀得最美

音樂起：教師範讀第1．2段，請同學們朗讀其餘段落（1、2組讀第3段，3、4組讀第4段，5、6組讀第5段，齊讀第6、7段。）

朗讀指導：

語言或情感：

雄壯、強健、慷慨、有力

哀怨、纏綿、委婉、纖細

廣大、空曠、迂緩

急促、激動、狹窄

優美、歡樂、活潑、輕鬆、清秀

語氣、語速：

強而渾厚

弱而緩

長而舒緩

短而急促

清亮、圓潤、飽滿

2、比比誰劃分段落最正確

師：請同學們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，並能概括段落大意。要求分段正確，段意要概括、準確，句子通順，無錯字。（指一名學生回答，其他學生舉手更正，老師板書。）

明確：

第一部分：（1）喜雨；

第二部分：（2—5）繪雨；

第三部分：（6—7）贊雨。

3、辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同？

（指一名學生回答，其他學生舉手更正，師生一同歸納。

明確：“四季的雨”單純強調一個“雨”字顯得呆板、生硬，而“雨的四季”充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。

四、精讀課文：（第三次“先學後教”）

（出示精讀問題，先自己在書上圈點勾畫，再以小組爲單位，討論。比一比哪組更快更準確！）

完成教材上的4個問題及《學法》上“課堂探究”第一題。

1、作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經雨洗淋後的情態。這樣寫有什麼好處？

這段文字運用了側面描寫，寫了春雨給萬物帶來的變化，突出了春雨溫柔、嬌媚的特點，展現了雨過天晴的春意盎然，間接抒發了對春雨的愛戀之情。

2、爲什麼文中春雨是“淋洗”萬物，而夏雨是“澆灌”大地？

（指定學生回答，師生一起歸納？）

準確地寫出了春雨是“細的水流（水滴）流落沾溼”，所以用“洗淋”。夏雨在“豆粒大的雨點透雨的澆水灌溉”，所以用“澆灌”。

3、淒冷的秋雨爲什麼能純淨人們的靈魂呢?

因爲秋雨端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收穫的季節，讓人安靜和沉思，使人靜謐、使人懷想、使人動情，感到更高邈、更深遠。沉靜下來的人更能思考，思想讓心靈和秋雨後的大地一樣更淨美，更開闊。

4、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？

冬雨給人以清冷和柔和的感覺，萬物過冬天的洗滌，使人感覺到溼潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，乾澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。

5、1-5段寫雨，多用“她”或“它”指稱，爲何第6段改稱爲“你”？

“你”是第二人稱，在寫作中便於抒發自己的情感，顯得更加親切自然。本文作者將“雨”擬人化，使之可親可感。由第三人稱改爲第二人稱，直接抒發對“雨”的愛戀之情，使作者的情感流露更真實。

6、“雨的四季”，不是簡單的寫雨，而是寫了四季的雨景，那麼，四季的雨景各有什麼特點呢？

（提示：抓關鍵性詞語進行概括）

明確：春雨：美麗嬌媚

夏雨：熱烈、粗獷

秋雨：端莊、沉靜

冬雨：自然、平靜

五、品讀課文：（第四次“先學後教”）

1、這四副美圖中你最喜歡的是哪一個？請談談你的看法。

要求：先自讀，賞析時可想象畫面，注意圈劃批註。

再小組合作討論，注意傾聽組內同學發言。

最後分享結果，組內代表發言，其他小組注意傾聽，及時做好筆記。發言完可做補充。

提示：抓能夠牽動讀者想象的句子；從修辭、感官等角度分析

可以從修辭運用、語言表達、感情意境等任一方面暢所欲言。

例1．春雨圖中“水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，採用擬人的修辭手法，把水珠寫活了，人格化了。把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感，寫的形象生動。

例2．春雨圖中“這時，整個大地是美麗的，小草似乎像復甦的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲”，運用比喻的修辭手法，生動形象的寫出了小草在春雨的滋潤下煥發出勃勃的生機。

（學生尋找自己喜歡的一幅圖加以賞析描述，教師點評。）

預設：

①夏雨：

而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待着雨點，和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。

擬人、比喻；視覺、聽覺。

“迫切”擬人手法，寫出荷葉對夏雨到來的渴望，富有畫面感。

把雨聲、蟬聲、蛙聲的夾雜聲比作交響樂，從聽覺上給人以享受，讓人感受到夏雨的熱烈……

②秋雨：

各種各樣的果實搖着鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。

比喻。“果實搖着鈴鐺”，彷彿讓人感受到果實的可愛，具有畫面感……

③冬雨：

但這時候，雨已經化了妝，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。

比喻、擬人

“化了妝”“飄然蒞臨”將雨人格化，寫出了冬雨的飄逸、可愛，沒有冬的殘酷，反而充滿柔情蜜意，從而抒發了作者對冬雨的讚美、對生命和自然的熱愛之情。

2、請同學們自由朗讀第一和最後兩段，思考本文表達了作者怎樣的思想感情？這是一種怎樣的寫作手法？

明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。

首尾呼應。結尾的“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”再次強調了雨“美”和自己對雨的喜愛，表達對雨的渴望和愛戀之情。

六、體悟情感

賞析完四幅美麗的雨景圖，你覺得作者對雨的情感是怎樣的？從文中找到直接表達作者情感的句子。

點明：讚美、愛戀（尤其是第二人稱你，感情的熱烈、真摯，直抒胸臆。）

六、總結：

雨是神奇大自然的一部分，作者讚美、愛戀雨就是因爲對自然的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。希望同學們也能以一顆積極的心去感受雨的四季，去感受自然，成爲一個熱愛生活、熱愛生命的人！

七、作業佈置

1、完成鞏固生字詞的作業。

2、完成《學法》上其它習題。

3、蒐集有關“雨的四季”的詩。

篇六：雨的四季教案

教學目標：

（1）培養學生朗讀能力，體會文章的語言美。

（2）抓住景物特徵，把握文章線索，理解內容。

（3）學習鑑賞方法，提高文章的鑑賞能力。

（4）感悟作者對自然與生命的熱愛。

教學重點：

感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特徵的描寫方法。

教學難點：

賞析語言特色，提高鑑賞能力。

教學方法：

自主、合作、探究

課前準備：

1.學生完成課前的常規性預習，能自行解決生字詞及初步感知文章結構。

2.教師製作多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導語導入

有一支沒有音符的樂曲，一點一滴，奏出美麗的旋律，只有細心傾聽的人，才瞭解它的深意。這就是雨，它如詩似畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤着萬物也浸潤着人的心靈。今天就讓我們共同走進劉湛秋的《雨的四季》，領略雨的美，領略散文的美。

二、每課一背

限時三分鐘，請同學們把課文的最後兩個自然段背誦。誰先背完誰舉手。

三、初讀感知

（一）作家簡介

劉湛秋，安徽蕪湖人，當代詩人，翻譯家、評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長，被譽爲“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》《溫暖的情思》《生命的歡樂》。近幾年他寫作散文頗豐。以抒發情感、人生爲主，筆觸細膩，行雲流水，有其獨特的唯美的散文風格。

（二）聽配樂朗讀，理清文章的寫作思路。

思考：1.本文采用了什麼樣的結構表達了作者怎樣的思想感情？

明確：全文采用總分總的寫作結構，文章條理清晰。先總寫對雨的感受，再具體描繪不同季節雨的特點，最後抒發對雨的愛戀之情。以作者的情感爲線索，2——5自然段依次描寫了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。

文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了作者對雨的愛戀之情。

2.結合全文，談談作者愛戀雨的理由是什麼？

雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，使靈魂得到淨化。

四、合作探究

（一）讀第1自然段，瞭解其作用。

開篇點題，引起下文。

（二）默讀2-5段

思考：1.說說每幅雨景圖中最打動你的景象。用兩三個詞語形容一下每幅圖不同的美。

2.文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋後的情態。這樣寫有什麼好處?

3．文章的第三段“而夏天，就更是別有一番風情了”句中“別有一番風情”指的是哪些方面?

4．淒冷的秋雨爲什麼能純淨人們的靈魂呢？

5．這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？

小組合作交流，展示自己小組討論結果

教師明確：

1．春雨的特點：美麗而嬌媚——初生的喜悅；

夏雨的特點：熱烈而粗獷——青春的綻放；

秋雨的特點：端莊而沉思——成熟的智慧；

冬雨的特點：自然而平靜——晚景的真淳。

2．這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發了對春雨的愛戀之情。

3．夏天的雨沒有預告，說下就下；光頭澆雨，更有滋味；一切不掩飾地敞開，花朵、樹葉、雜革爭先恐後地成長；暑氣被吸收；雨聲、蟬聲、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交響曲。

4．秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收穫的時節，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純淨人的靈魂。21·cn·j5．冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到溼潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，乾澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。

（三）學生齊讀第六自然段

思考：上文寫雨多用“她”或“它”指稱，爲何這一段改稱“你”。

使用第二人稱,能夠更加地抒發自己的情感,同時如同和別人對話,顯得更加親切。作者將“雨”擬人化，使之可親可感。人稱的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實，直接抒發對“雨”的愛戀之情。2·1·c·n·j·y

（四）讀第7自然段

思考：1.這一段在文章中有什麼作用？

總結全文，與開頭照應，結構嚴謹。點明並深化主旨，抒發作者對雨的愛戀之情。

2.能否用《四季的雨》來替換原本的篇名？原先的標題妙在何處？

《雨的四季》將雨人格化了，變得鮮活。同時這也是一段歷程，一段經歷了春秋而逐漸豐盈完滿的生命歷程。

因此，可以說，作者愛戀四季的雨，更是愛戀四季的生命。

（五）分析文章的語言特徵

1．回憶《春》中“春風圖”調動不同感觀寫景的語句，學習從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度寫景的方法。

例：水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛着透明的水霧的絲簾，牽動着陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的，小草似乎像復甦的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣裏像有無數芳甜的果子，在誘惑着鼻子和嘴脣。

這段文字從視覺、聽覺、嗅覺角度描寫雨後世界，牽着美妙的聯想和想像，帶給我們全方位的感受。

2．分析：樹“睜開特別明亮的眼睛”使用了什麼修辭方法？有什麼效果？

“每一棵樹彷彿都睜開特別明亮的眼睛”，使用了擬人的修辭方法，把樹寫活了，人格化了。它生動形象地寫出了樹木剛剛從寒冬中甦醒過來，樹幹泛出黃青、嫩葉萌發的那種鮮活的生機

學生活動：選擇你最喜歡的語句品讀，並說說你喜歡的理由。

（可以從感官、修辭、情感等角度來談）

例：第2段：“水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。”本句運用了擬人的修辭手法。把“雨水”寫成“少女的眼淚”，並以“嬌媚”飾之，寫出了作者對春雨的喜愛和憐惜之情。

第3段：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。”本句運用了比喻的修辭手法，寫出了秋雨“使人靜謐，使人懷想，使人動情”的特點。來源：21·世紀·教育·網：

五、課堂總結

（一）文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了作者對雨的愛戀之情。感情真摯而濃烈。

（二）文章條理清晰。先總寫對雨的感受，再具體描繪不同季節雨的特點，最後抒發對雨的愛戀之情。

（三）抓住景物特點，多角度，多修辭手法寫景。

六、拓展閱讀

賞析劉湛秋的詩歌《沒體驗過那麼柔軟的陽光》，

七、作業佈置

一場雨是悽清落寞、是豪爽痛快、還是纏綿旖旎······可能攸關那段故事、那份回憶······

請同學們完成一篇有關“雨”的散文。

教師範文：《雨》

前段時間大旱，然後搞人工降雨！這下好了，連綿的春雨一連下了十數天，早先久旱逢甘霖的感覺蕩然無存，心中不免有些焦躁，學生髮消息對我說下雨會導致人自殺的，焦躁的心突然就安寧下來，呵呵，畢竟，生命還是很可貴的！

其實我是很喜歡雨的，年少時，總喜歡在雨中散步，綿綿的細雨總讓我在淡淡的傷感中獲取一絲寧靜，自己似乎被那雨絲侵潤，融化開來，散入天地之中。道家的天人合一大約就是這般感受吧。隨着年齡的增長，對雨的情感愈發豐富起來。雨中漫步也多了幾分放縱的感覺，正如蘇軾所說：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。”茫茫雨簾不僅爲我隔絕了喧囂塵世，更能洗去紅塵中翻滾的煙塵，重新抖擻抖擻精神，鼓起滿腔的豪情，再趟趟那滾滾紅塵。

而今已過而立，對雨更是難以割捨。少了走入雨中的勇氣，更多是站在屋檐下，默默看那飛舞的絲，心中不由升起一股敬畏之情。那雨憑空多了幾分凝重。

不知道，在過十年，那雨又是什麼景象，也許會變的空靈起來，也許會變的如兒時一般。也許......也許......

2009.4

板書設計：

雨的四季

春雨：美麗而嬌媚

夏雨：熱烈而粗獷、對雨的愛戀

秋雨：端莊而沉思、對生活的熱愛

冬雨：自然而平靜

教學反思：

《雨的四季》一課是初中語文人教版新課標七年級上冊第3課，教學重點爲欣賞文章畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特徵描寫的能力。王維的詩被評價爲“詩中有畫，畫中有詩”，本文也可說是“文中有畫”了，作者抓住四季雨的特徵，運用比喻、擬人的手法，把四季雨人格化了。在本課的教學中注重誦讀和積累，在朗讀中品味文章詩化的語言，體會作者對自然與生命的熱愛。

篇七：雨的四季教案

教學目標：

1、感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特徵的描寫方法。

2、學習鑑賞方法、提高學生的鑑賞能力。

重點：指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中

難點：欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特徵描寫的能力。

導語：

有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才瞭解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快合諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤着萬物也浸潤着心靈。被譽爲中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。

今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。

整體感知：

下面請大家聽一段音樂並伴着它默讀課文，醞釀一下情感。同時思考這樣一個問題，文章爲什麼叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音樂）

明確：

1、更有韻律美

2、文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。

目標達成：

本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一個字來形容本文，我想恐怕非美字不可。

讀完文章我們不難發現作者是很喜歡雨的，他通過對四季雨景的描繪，通過四幅雨景圖表現了自己對雨深深的喜愛。

在這四幅圖畫中我最喜歡第一幅——春雨圖。我想請同學們先和我一塊來欣賞欣賞它。

首先，我想請一位同學朗讀一下“春雨圖”部分。（配樂，小評，一語帶過）

問：這段文字是如何寫春雨的？是直接描寫還是間接描寫？

明確：不是，是間接描寫。這段文字實際上寫的是春雨給萬物帶來的變化。確切的說，這應該是一幅“春雨初霽”圖，因爲它展現的是雨過天晴的春意盎然。作者的筆墨主要放在了春雨給世界帶來的變化上。

問：所以這一段最後作者說：“只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。”那麼在春雨到來之前“世界的姿容”是什麼樣的呢？（請同學憑生活經驗談）

交流結果：植物是僵硬的，顏色是昏黃的，空氣是乾燥的，整個世界是寂靜的，然而潤物細無聲的春雨來了，一切都變了。所以不僅作者，我們每個人都應該喜愛它、感謝它。接下來就讓我們一起來欣賞一下“春的雨”和“雨的春”。

問：那麼，作者都描繪了哪些具體的景物？

明確：樹、水珠子、水霧、小草、空氣等

問：作爲一篇優美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認爲春雨圖中哪些亮點？（也就是怎麼寫的）說出你的理由（好在哪裏）。（學生思考、發言）

點悟：

①樹：

“樹睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了

如果把“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？——影響。

爲什麼？

“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中甦醒過來，樹幹泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生機。

②花：把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那麼那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天呢？一定是更加美豔動人吧！

③水霧：或濃或淡的水霧映射着雨後的陽光，更映射着雨後的美麗世界。

④小草：誰聽過春草復甦、萌發、成長的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細心於生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細膩的心寫出來的。

⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視。可是在作者筆下空氣卻在春雨過後透出果子一樣的芳甜，這正好可以和我們學過的一個句子互相詮釋“清新的空氣使我覺得呼吸的是香”。

下面請一位同學伴着音樂再帶我們走進作者營造的美妙意境，讓我們共同沉浸其中吧（音樂起）

小結：

多美的文字啊！透過這美的文字我們更感受到了雨的春季那美的意境。

在作者筆下沒有生命的樹生機盎然，沒有情感的花意態嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源自自然，作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述着雨的春季。雨的春季被作者飽含溫情乃至熱情的情感化、人格化了，一支神來之筆借春雨點染了整個春天，一支升花之筆借春天寫活了萬物。美麗的春天被作者用美的語言描繪得淋漓盡致，我們通過分析“寫了什麼”“怎麼寫的”“好在哪裏”領會了“春雨圖”的語言美、意境美，下面請大家也用這種方法來分析“夏雨圖”。（學生思考討論發言老師簡單點評：熱烈粗獷）

實踐：

作者用細膩的筆觸將以上種種事物特徵描寫得淋漓盡致，下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能語言優美、描寫形象就是我們最大的收穫！（學生寫，讀3-5個，略評）

總結：

今天，我們從寫了什麼、怎樣寫的、好在哪裏入手，分析了前兩幅圖，課後請大家繼續分析後兩幅雨景圖，繼續領會作者筆下的語言美、意境美，並學習這種寫作方法。