不懂就要問教學反思（精選5篇）作文

篇一：不懂就要問教學反思

學問、學問，顧名思義，就是既要學又要問，光學不問，構不成完整的“學問”。問是學的手段，學是問的目的。在教育教學過程中，如何引導學生積極發“問”，是進一步開發學生智力，促使學生不斷獲取新知識的一個有效途徑和方法。

1、是鼓勵學生“敢問”。現實中，有的學生怕出醜，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問：有的學生迷信書本、迷信老師，在學習中不善於提出自己的不同意見和對問題發表新看法、新見解。因此，在教學中，我們首先要引導學生敢於問，敢於大膽思考，敢想敢說敢問，敢提出異議，努力爲學生髮問創造寬鬆的條件。

2、要鼓勵學生“勤問”、聖人孔子，堪稱勤問的楷模。他向萇弘問樂、向老聃問禮。在日常生活中，逢事必問一個所以然，以至後來成爲我國古代著名的思想家和教育家。毛同志曾號召國人“學習孔夫子的‘每事問’”，作爲教育者，我們何不也教學生“學習孔夫子的‘每事問’”，凡事問個水落石出，弄得個清楚明白。

3、要鼓勵學生“下問”。“下問”即不恥下問。要使學生懂得“聞道有先後，術業有專攻”，尺有所短，寸有所長，任何人都有自己的短處和長處。要學人所長，補己之短。因此，在教學中我們要教育學生不僅要向自己的老師、家長和學問多的人學習，而且還要向比自己學問少的人學習。培養學生勤學好問、發奮進取的求知精神。

4、要鼓勵學生“追問”。就是要培養學生一問到底，不達目的誓不罷休的求知慾望，克服學生對事、對物不求甚解，知其然而不知其所以然的壞習慣，做到剖根問底，而不淺嘗輒止，在問的過程中，不斷拓寬知識面，進一步加深對知識的理解和掌握。

5、要鼓勵學生“善問”。好問是多思的前提，提倡學生多問，並非鼓勵學生不加思索地亂問，而是要鼓勵學生在多思的基礎上勤問，思考後再問，有準備地問，有目的地問，問到點子上，在問中長進。在問中釋疑、解惑。

篇二：不懂就要問教學反思

《不懂就要問》記敘了孫中山小時候在學習時不懂，請求先生講解課文意思的一件事；讚揚了孫中山樂於思考、敢於提問的學習態度和勇於追求真理的主動精神。課文是按事情的發展順序寫的，有很強的可讀性和教育性，目的是通過學生學習，教育學生從小養成勤學好問的習慣。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了一下效果：

1、巧妙引入“不懂就要問”。這句話是課文的中孫中山說的話，教學伊始，我讓學生說說這句話出現在文中哪個自然段，從而找到文章的中心句：“學問，學問，不懂就要問。爲了弄清道理，就是捱打也值得。”打亂了課文的順序來講課，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學起來思路清晰。

2、運用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿於教學中，激發學生的情感，便於他們接受。如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑激趣，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示課件中圖片，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣就把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景，使學生的學習處於興奮狀態，樂於學習和接受，並加深對課文的理解。教學中，通過做一做“搖頭晃腦”“拿着”等動作表演，讓學生入情入境。

3、成功地將孫中山和其他同學的表現進行了對比。針對課文中相關語句，我設計了這樣的一個問題：“文中爲什麼要描寫同學們的表現？”讓學生把孫中山和其他同學從語言上、動作上進行對比，從同學們的表現可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行爲形成了強烈的對比，反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。

4、我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設置了“以讀爲主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶着問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嚐到讀的甜頭。運用多種形式的讀書活動，引導學生理解文章中心，在教學中，我讓學生分角色朗讀，學生猶如身臨其境，加深了對課文的理解。在指導朗讀課文第三、四自然段時，學生分別扮演孫中山、私塾先生，在體會人物內心想法的基礎上讀句子，學生感悟到孫中山是一個不懂就問、善於思考的孩子。

二、成功之處

1、緊扣“問”的過程，比較人物言行，培養勤學好問的習慣。

孫中山勤學好問的精神，是通過“孫中山禮貌請問——先生厲聲反問——孫中山從容答問——先生欣然解問——同學提出疑問——孫中山笑着答問”的過程表現的。因此，在教學時引導學生通過！

篇三：不懂就要問教學反思

在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心裏沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行的是課前導入，利用課題《不懂就要問》，引導孩子說出孫中山，並在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然後通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，並引導出今天要學習的內容，小時後的孫中山。

本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦”等，第二段認識“照例、糊里糊塗”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊塗的背，有什麼用呢？”，第三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然後認識“嚇呆”，之後的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最後是同桌互讀互組詞來完成生字教學。

本課時基本達到了教學預設目標，但是對於三年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的瞭解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節奏。對於課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由於厭倦而疏忽預習，今天檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是爲了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。

篇四：不懂就要問教學反思

本篇課文是一篇略讀課文，三年級的學生第一次接觸略讀課文，在上課開始，先讓孩子們讀略讀要求，明白如何學習略讀課文，一是略讀課文可以讀的粗略一些，瞭解課文大意就行，二是如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒關係，不要回讀，再進行學習。

課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問到孫中山向先生提問，不怕捱打嗎？孫中山說：“爲了弄清道理，就是捱打也值得。”理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神，這是課文中的一個教學難點，因爲學生很難理解爲什麼孫中山寧可冒着捱打的危險，也要提出自己不懂的問題。由於人物年代離學生較遠。早上在課前帶讀課文時，就有孩子提出了“私塾”是什麼意思這樣的問題，所以在課前，我對孫中山所在的年代，尤其是“私塾”教學進行了介紹，希望能夠接近文本與學生的距離。感覺學生對這種教學方式有所瞭解才進入到課文中來。但是，在課堂上，講到孫中山學習方式與我們現在的學習方式有什麼區別時，孩子們都是根據我課前的介紹來回答的，並沒有抓住課文中的語言，這就使得內容有點偏離，如，有的孩子說，他們沒有課本，他們只有一個老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說，效果也不太理想，這些回答對於理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。之後，我反思前面的背景介紹是不是有點過？一年級結合背景理解課文內容是不是不需要太周全？但是對於學生的詞語理解障礙，應該怎樣把握？

在教育教學過程中，如何引導學生積極發“問”，是進一步開發學生智力，促使學生不斷獲取新知識的一個有效途徑和方法，在現實教學中，有的學生怕出醜，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問：有的在學習中不善於提出自己的不同意見和對問題發表新看法、新見解。因此，在教學中，我們首先要引導學生敢於問，敢於大膽思考，敢想敢說敢問，敢提出異議，努力爲學生髮問創造寬鬆的條件。

因此，在教學中我們要教育學生不僅要向自己的老師、家長和學問多的人學習，而且還要向比自己學問少的人學習。培養學生勤學好問、發奮進取的求知精神。要鼓勵學生“善問”。好問是多思的前提，提倡學生多問，並非鼓勵學生不加思索地亂問，而是要鼓勵學生在多思的基礎上勤問，思考後再問，有準備地問，有目的地問，問到點子上，在問中長進。在問中釋疑、解惑。我藉機鼓勵學生在日常生活中能夠向孫中山學習，不要害怕被責備，不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的，其實想想，做的甚少，以後在教學中多學習教學策略，解決問題的技巧，多向師父們學習請教，不斷的提高自己的教學水平。

篇五：不懂就要問教學反思

今天執教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕捱打嗎？孫中山說：“爲了弄清道理，就是捱打也值得。”我們教師就要鼓勵學生敢於提出問題。只有敢於提出問題，才能想辦法解決問題。

反思自己的教學，我們教師有時候，由於工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的積極性。比如有一次，剛剛佈置完作業，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課啊？”老師會說“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。

古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”爲“主動學習”，變被動接受爲主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。

提問，激發了學生鑽研的樂趣，學生爲尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生髮現問題，並使之在教學進程中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。