數學教師讀書筆記作文

數學教師讀書筆記範文

細細品味一本名著後，相信大家都積累了屬於自己的讀書感悟，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀書筆記了。那要怎麼寫好讀書筆記呢？下面是小編爲大家收集的數學教師讀書筆記範文（精選4），希望能夠幫助到大家。

自從走上了三尺講臺之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數學教師》。

在我的心目中，《小學數學教師》就是我的良師。我和它的相識源於我實習時候的師傅老師，她訂書了這本書，看得很投入，便推薦給我看。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，對我今後的教學幫助很大。

做爲一名小學數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都爲我們想到了。不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進的教育理念，從他們的教學中學習先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學工作中。

《小學數學教師》滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也爲許許多多的青年數學教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。她的百家講壇特吸引人，教學點評忠懇，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是小學數學教改的衝鋒號。

《小學數學教師》宣揚對學生做爲“人”的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啓智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》爲我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》爲我導航，讓我有所創想，尋到教學的"亮點。

“一分耕耘，一分收穫，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。

常常看到各級各類教育書刊或雜誌中對優秀教師的報道，我常常被他們的真誠友善、正直坦誠的人品而感動;常爲他們的聰明智慧、卓識高見而喝彩;也常常爲他們敬業好學、勤奮工作的精神而感染。今天，讀了範存麗老師的《優秀小學數學教師一定要知道的7件事》，我才知道，什麼纔是真正優秀的小學數學教師。

優秀的小學數學教師首先要有愛，愛是前提。愛學生，愛職業，愛生活，愛學習，還要有自己的業餘愛好。有了“六愛”做基礎，教師就可以真心的尊重學生，與學生真誠的交流，對學生的回答充滿期待，爲學生的成功而真心喝彩;其次是博大精深。有了博大精深，教師就可以灑脫自如的駕馭課堂，使優秀的教學設計與精彩的生成相映成趣;第三是通達，能做到通的`教師會將學生教得更聰明，達到學生在數學學習中的深度發展。

我不止一次的想過：爲什麼同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鐘，由於執教的老師不同，學生的學習情感、態度及效果就迥然不同呢?讀了這本書後我明白了，這是因爲優秀教師的課堂是充滿教學藝術魅力的課堂，走進這樣的課堂，如同進入一個師生真誠交流的驛站，他會帶給你激動、興奮和智慧。

從這本書中我知道了，真正瞭解學生，深入瞭解數學，是每位優秀的小學數學教師都應做到的，是成爲優秀小學數學教師的基矗營造良好的數學學習環境，將數學課教出數學味，優化教學設計，以恰當的方式教數學，成功的開展數學實踐活動，都將有利於學生在數學上的良好發展，也是成爲優秀小學數學教師的必經之路。

正所謂“活到老，學到老”，我還年輕，我要學的東西還很多，我想成爲一名優秀的小學數學教師，我也願意爲成爲一名優秀的小學數學教師而努力學習!

讀完這本書，我對估算教學的價值有了深度的認識。

估算，作爲課程改革以來的新增內容，確實有它的價值。以前我在教學時對這部分內容感覺沒有意義，有時讓學生隨便說一說，沒有方法和技巧的點撥。有時還乾脆不估，直接用筆算，讓估算失去了價值。

李玲老師在“數與代數”的名師視點部分對如何進一步認識並搞好估算教學給我們提出了三點建議：

1、教師要把握好《課標》對估算的要求。《課標》明確指出要加強估算，並對估算作了具體要求：第一學段要“結合現實素材感受大數的意義，並能進行估計;能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程;能估計一些物體的長度，並進行測量”等等。第二學段要“結合現實情境感受大數的意義，並能進行估計;在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣;能用方格紙估計不規則圖形的面積”等等。教學中我們要充分利用好各種資源，積極引導學生進行估算，讓學生在經歷估算的過程中感受到估算的意義，逐步形成良好的數感。

2、估算，應在具體情境中進行。估算應該儘量結合具體情境或在解決具體問題的過程中進行，因爲這樣符合學生的認知規律，同時這樣更能訓練學生靈活解決實際問題的能力。所以，在估算教學時，要儘量避免爲訓練估算而出的單純估算題目。儘量設計具有實際意義的和開放性的富有探究價值的估算題目，賦予估算以實際價值。例如，小明要拿100元錢爲媽媽買生日禮物，一盒化妝品69元，一個髮夾33元。他能同時買上這兩件禮物嗎?一般情況，學生會把69元看作70元，把33元看作30元。70元+30元=100元這樣估出來的結果應該是“能買上這兩件禮物”，事實上買這兩件禮物需要102元，這就告訴學生有的問題需要往大里估，有的問題需要往小裏估，具體問題應靈活處理。這樣的題目，其間既有估算的訓練，同時更有靈活解決問題的能力訓練。

3、估算教學，應加強方法、策略的指導。在估算教學時，應注意“放手”之後及時地“收”。“收”學生的新方法，“收”學生的新思路，“收”學生的新技巧。然後引導他們展開評價與交流，在交流的過程中，讓他們不斷掌握更多的估算方法和與技巧。只有這樣，才能達到估算教學的目的，才能帶給學生“估算”之外的更多“收穫”。

我要感謝《走進名師課堂》，它指導了我的數學課堂教學，變革了我的教育觀念，提升了我的數學教學水平。