西頓動物記讀後感小作文

本來《西頓動物記》是我給上一屆四年級的推薦讀物，這幾天沒有書給純熙講了，看着這套書也還算有些圖，就試着給她講一講。沒想過她特別喜歡聽，比對歪歪兔那一套的興趣明顯更加濃厚。

講完第一部分之後，磨着讓我給講第二部分。而且我從她的反應來看，的確是聽得懂。

首先是評價。“媽媽，那個管牛的（她大概是記不肯特中校這個名稱）真壞，他可以告訴那個熊媽媽以後不要再傷害他的牛了，爲什麼要打死她呢，剩下小熊們多可憐呀！”這個感情投入還是比較多的，看到華普被捕獵器夾傷的地方她還捂着眼睛，不忍看圖。

其次是提問。“媽媽，越傳越廣就是越傳越遠嗎？”“差不多，就是意思這件事讓更多的人知道了。”“媽媽，性格是什麼意思？”“性格就是一個人的脾氣性格，比如說有的人活潑一點，有的人安靜一點，有的人愛發火，有的人不愛。”薛法根老師對詞語的關注的確是很精準的，孩子們對於詞語的不理解是閱讀的一個很大的障礙，詞彙量豐富可以提高閱讀能力。

再次是質疑。“媽媽，爲什麼槍打在華普身上他就沒事，爲什麼熊媽媽和熊弟弟中了槍就死了？”“因爲熊媽媽她們被打中的是要害，比如心臟和腦袋，而華普被打中的是腿和肩膀，這是不一樣的。你看見過有的人胳膊腿沒有了還能活着，肯定沒見過腦袋掉了還能活着的吧？”我很高興寶寶能提出這樣的疑問，因爲這兩件事相隔比較遠（一件在第一章，一件在第三章），寶寶能聯繫在一起思考，就說明她的思維有了深度，還試圖去抓書裏邏輯上的漏洞。

通過純熙讀《西頓動物記》，我更加明確的一點是，面對某些書單明確規定幾年級讀什麼書，我們應該根據孩子的實際情況對待。有的孩子閱讀能力發展得好，就一定比書單讀得要快，要多。像好多書單都認爲四年級讀《綠野仙蹤》，可是我在一年級就給孩子們讀了，孩子們不僅讀得懂，而且很喜歡。我們不要用成人的思維去猜測孩子一定喜歡短的，根據我的觀察並不是這樣。越長的故事它越生動越具體，孩子是更喜歡的當然這跟孩子的閱讀能力和習慣有關係，如果從未進行過閱讀的孩子突然讀一個特別長的，恐怕他的腦子無法進行這樣的深度思維，會感到疲憊，從而傷害閱讀興趣。

這幾天我學習《小學生髮展與教育心理學》，其中提到——小學兒童，主要是具體形象思維向抽象邏輯思維過度。我就在想，給孩子講故事，或者說孩子自己進行閱讀一定可以促進具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因爲文字符號不同於圖像，它是需要孩子的腦力勞動的。純熙處於一個學前的階段，我之前發現她不太喜歡圖少字多的讀物，可能是她需要藉助圖畫來構建這個故事所營造的情境。而這一次，西頓動物記，圖並不多，字卻不少，她能喜歡，所以我很欣喜她的閱讀能力更上一層樓了。

另外一點，我還是覺得要給孩子讀經典的東西，經典的東西經過多少人的檢驗，經過時間的洗禮，真的是有它的過人之處的。這一點，我從純熙和學生的反映，以及個人感受來看，的確是如此。

一點感想，記在這裏，與大家共享。教學育兒不分家，我們一起努力！