慢性子裁縫和急性子顧客教學反思（精選5篇）作文

篇一：慢性子裁縫和急性子顧客教學反思

《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事發生在冬天，裁縫店裡走來一位顧客對裁縫說：“做一件棉襖。”裁縫說：“明年冬天來取貨吧。”顧客說：“這麼慢。”裁縫說：“明年冬天不是正好穿上嗎？”顧客承認裁縫說的對，就走了。第二天，顧客又來了，說：“把棉花拽掉，改成夾襖吧。”裁縫說：“為您服務沒說的。”第三天顧客又來了，說：“再改成襯衫把。”裁縫同意了。第四天顧客又來了，說：“再改成春裝吧，袖子接上去就是了。”裁縫說：“我要對您負責，我不會讓您穿上這樣難看的衣服。”裁縫說：“我不用接袖子也能做出一件春裝。”顧客說您真的不用接袖子？”裁縫說：“不用，因為我還沒有開始裁料呢。” 這個故事告訴我們：做任何事情首先要定好目標，並朝著目標堅持走下去，不能三心二意，走了一半又要重新走另一條路，最終一無所獲；同時還告訴我們做事絕對不能沒有耐心，如果沒有耐心，什麼事也做不成。水滴石穿，繩鋸木斷充分說明了耐心的重要性！

在教學這一課時，利用多媒體展示慢性子裁縫的“慢”和急性子顧客的“急”。先引領學生反覆品讀比較二人的對話，從對話中體會慢性子和急性子的特點。

讓學生分角色朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。在朗讀中體會課文中人物的特點，通過語言表演激發學生學習興趣，激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。

鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中裁縫和顧客說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課後拓展設定瞭如果慢性子裁縫和急性子顧客再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學生仿照課文，通過神態和語言來表達人物的內心。

本節課讓學生反覆自讀、展示讀的內容比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。

篇二：慢性子裁縫和急性子顧客教學反思

這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結果到最後慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會有更多的時間去幹其他事。不管幹什麼事情都要專心去做，不能磨磨蹭蹭浪費時間。

本文的教學重點是：1．通過人物對話體會人物的特點。2．感悟故事中蘊含的道理。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在教學中，把學生帶入文字，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情．讓學生重點抓住課文中急性子顧客三次問話的語氣，讓學生們體會當時焦急的心情，而慢性子裁縫不緊不慢，每次都用婉轉的語言另急性子顧客滿意而歸。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調。再透過不一樣形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟。

2．從慢性子裁縫和急性子顧客的三次對話入手，讓學生自讀課文的同時，出示圖表，讀完課文，先自己填寫，然後小組進行討論交流。全班交流時，可找幾組學生進行分角色朗讀，充分體會兩個人的不同性格特點。

3．運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫一寫如果不是那位急性子顧客，遇到慢性子裁縫，會發生這樣的故事。學生各有各的想法，效果挺不錯。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。

三、不足之處

整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連線不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先激情導趣，引入課題。接著出示課後圖表，讓學生自讀課文，深入課文內容，填圖表。然後精讀課文，感受語境。教師先進行範讀，並藉此創設情景，播放相關音樂，為情感遷移建立有利的情境，在背景音樂的配合下把學生帶入到故事裡去。最後拓展想象，完成課後練筆。

篇三：慢性子裁縫和急性子顧客教學反思

這篇課文以故事主要人物作為題目，“慢性子”“ 急性子”直接點明瞭兩個人物截然不同的性格特點。急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒有一點兒不耐煩，始終不慌不忙的迴應。整個故事妙趣橫生，讀來讓人忍俊不禁。

文章篇幅較長，幾個表示時間的詞句清晰的串聯起了整個故事。“故事發生在冬天”，揭開了故事的序幕，接著“第二天”、“ 第三天”、“ 又過了一天”。由這條時間線索串聯的故事一波三折，其結局出人意料，又在情理之中。完全符合人物的性格特點。

課文主要通過對話來展開情節，塑造人物。急性子顧客和慢性子裁縫之間的對話很有意思，如第八至十三自然段，裁縫說服顧客在他這裡做衣服，裁縫的話層層推進，邏輯嚴密，急性子顧客不得不承認裁縫說的有道理。再如第二十至二十九自然段，顧客急急忙忙地要求改成春裝，而裁縫卻慢悠悠地說不行，顧客洩氣了，這時裁縫又慢悠悠的說行，而這個“行”卻讓顧客“瞪大了眼睛”，頗有相聲抖包袱的藝術效果。

在教學中，我始終將課後練習中的表格作為抓手，貫穿教學始終。首先，在初讀課文的基礎上，提煉出課文中表示時間的詞，釐清層次，分清故事由哪幾個部分組成。然後梳理故事內容，引導學生一邊默讀，一邊圈畫急性子顧客在這幾天中提出了哪些要求，慢性子裁縫又是怎樣應對的，將提取到的主要資訊填寫到表格中。接下來可以結合表格中的資訊進行交流，引出對話的學習，指導分角色朗讀課文，體會人物特點。在此基礎上藉助表格，嘗試講述急性子顧客和慢性子裁縫之間的故事，讓學生在充分的交流中實際感知藉助表格複述的好處——能作到有序複述，不會遺漏故事的重要情節。

另外，由於故事在顧客和裁縫的對話中展開，教學時我指導學生分角色朗讀課文，讀出人物不同的語氣，以加深對課文的理解。同時，在朗讀顧客說的話時，關注到了標點符號，如“秋天？夏天？春天？”連續3個問號，提示學生讀的時候語速較快，讀出顧客急切、等不及裁縫回答的語氣，讀出他追不及待拿到新衣服的心情。此外，還要關注顧客說話前後的表現，體會人物的心情，從而讀好對話。比如“顧客噌的一下子跳起來”、“顧客夾起布料就要走”、“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”。朗讀裁縫說的話時，提示學生要注意句尾的語氣詞，語速要緩慢一些，語氣要平穩，表現出裁縫慢性子的特點。總之，教學時，我將理解課文內容與分角色朗讀緊密結合起來，引導學生在朗讀中體會人物特點，為複述作準備。

總之，本課是這個單元的第一篇課文，首次學習複述故事，要求不宜過高。在釐清順序、梳理內容的基礎上，藉助課後的表格把故事講清楚，這是每個學生都要達到的目標；在此基礎上，鼓勵學生抓住關鍵詞句，如描寫顧客和裁縫神態、動作的語句，以及雙方的對話語氣，把故事講得具體一些。同時，引導學有餘力、學習興趣濃厚的學生完成課後選做題。

篇四：慢性子裁縫和急性子顧客教學反思

《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編版三年級語文下冊第八單元的第一篇課文。本組課文的單元主題是“有趣的故事”。這篇課文篇幅較長，幾個表示時間的詞句清晰地串聯起了整個故事。急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天之內不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒有一點兒不耐煩，始終不慌不忙地迴應。整個故事妙趣橫生，讀起來讓人忍俊不禁。

本單元的語文要素是“瞭解故事的主要內容，複述故事”。教材第一學段已經作過藉助圖片、根據提示等講故事的練習，主要體現在個別課文的課後練習題中。把“複述”作為單元語文要素進行集中學習，在教材中是首次出現，它指向基於對故事內容充分了解和把握基礎上的詳細複述，是內化課文語言、學習表達的過程。與第一學段的課文相比，本單元的課文篇幅都比較長，故事內容豐富。為了幫助學生複述故事，4篇課文在課後練習或學習提示中，都明確了“複述”這一語文要素在本課具體落實的要求與方法。

具體到本課而言，《慢性子裁縫和急性子顧客》引導學生先借助表格，梳理顧客和裁縫在幾天裡的不同要求和表現，再有序地複述故事。開展本課的教學時，要處理好閱讀理解與複述的關係。複述本身就是一種很有效的閱讀理解策略。教學時應避免對課文面面俱到、瑣碎分析，要引導學生重點關注故事中的主要情節，以及讓人意想不到的內容，體會故事的“有趣”，把時間更多地用在學習怎樣複述故事。

課文主要通過對話來展開情節，塑造人物。急性子顧客和慢性子裁縫之間的對話很有意思。本課的語言表現力較強，體現了顧客“急”和裁縫“慢”的性格特點。

通過研讀教材和教學用書，我首先確定了本課的教學目標：

1．認識“箱、誇”等10個生字，讀準多音字“縫”，會寫“性、卷”等12個字，會寫“性子、布料”等18個詞語。

2．分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。

3．默讀課文，能從文中提取有關顧客要求和裁縫表現的資訊，藉助表格複述故事。

本節課是一篇精讀課文，又是第八單元的第一篇課文，教學用書上安排本課要用2—3個課時來完成。依據課程標準、教學用書和教材課後習題，我確定第二課時的教學目標為：

1．分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客的語氣。

2．抓住重點語句，理解故事的過程。展開小組討論，對課文的思想內容積極情感進行體驗交流。

3．感受故事的趣味，瞭解故事蘊含的道理。

本節課的教學重點是：理解故事內容，按時間順序複述故事；教學難點是：分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客的不同語氣。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的。在教學中，我首先安排默讀，提煉出關鍵詞句，然後梳理故事內容，引導學生一邊默讀，一邊圈畫急性子顧客在這幾天中提出了哪些要求，慢性子裁縫又是怎樣應對的，將提取到的主要資訊填寫到表格中。表格在本課的教學中是一個至關重要的抓手，要貫穿教學的始終。本節課，我把它作為重點讓學生在自讀課文的同時，自己填寫。

二讀，大聲朗讀課文，讀準對話中重點語句，抓住兩個標點，一個動作，體會顧客的急。抓住雙重否定句體會裁縫的慢。小組合作分角色朗讀課文，表演讀課文，這樣通過多重練習讓學生讀準語氣和性格特點。

2．分層次複述課文。第一層，根據記敘文六要素複述課文；第二層根據表格複述課文；第三層變成自己的話複述課文；第四層詳細複述課文，加入細節對話，找學生進行分角色朗讀，充分體會兩個人的不同性格特點。同時把閱讀理解句子訓練融入其中。

3．激發學生學習興趣方面，我用舒爾特方格遊戲，結合課文內容既訓練學生的注意力，又提高他們的興趣。第二引入孫悟空拜師的故事，讓學生樂於講故事。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、分角色朗讀、小組交流，來感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。在閱讀教學我都有了自己的思考，並邁出了可貴的第一步。

三、不足之處

整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點分角色朗讀展示太少，朗讀指導不夠。對人物的性格特點體會學生自己朗讀多，個別問題課堂處理匆忙，不夠細緻。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：調整課時安排，安排第三課時，課堂測試和分角色朗讀。本節課首先遊戲匯入，引入課題。接著出示課後詞語，檢測學生對生字的認讀情況。然後默讀課文，最後分角色朗讀課文，重點抓住課文中急性子顧客和慢性子裁縫三次對話的語氣，感受人物性格特點，把握讀的感情基調。如果能再通曉些音律，可播放相關音樂，為情感遷移建立有利的情境，在背景音樂的配合下把學生帶入到故事裡去。最後，並從顧客的“變”與裁縫的“不變”中感受體會故事的趣味性，聯絡生活實際理解故事蘊含的道理。

篇五：慢性子裁縫和急性子顧客教學反思

《慢性子裁縫和急性子顧客》是統編版三年級下冊第八單元的第一篇課文。這個單元的語文要素是“瞭解故事的主要內容複述故事”，教學時把重點要放在指導學生學習藉助表格複述故事上。而這篇課文篇幅較長，一共有29個自然段，該怎麼合理安排呢？

一、複習課文主要，整理感知。

1、讓學生藉助填空，口頭敘述課文的主要內容。

2、默讀課文，說一說課文是按照什麼順序敘述的？你是從哪些詞語看出來的。

這個問題的答案學生很快能找到。在學生回答的同時，隨機板書：第一天、第二天、第三天、又過了一天。

追問：哪些自然段寫的是第一天發生的事？……

學生能夠快速回答：第一天（1-13），第二天（14-16），第三天（17-19），第四天（20-29）。

二、藉助表格，理解課文內容。

1、讓學生藉助課後第二題的表格，在文中用橫線畫出描寫急性子顧客要求的詞句，用曲線畫出描寫慢性子顧客反應的詞句。這一環節，要放手留給學生充足的時間自學。

2、指名回答的同時，教師隨機指導。

（1）第一天，急性子顧客要求可以概括為做棉襖，等不及。慢性子裁縫反應可以概括為耐心說服顧客。

① 對於急性子顧客的要求學生比較容易找到，在點撥“等不及”時抓住急性子顧客的語言和動作讓學生體會。隨機點撥句子：

急性子顧客蹭的一下子跳起來：“這麼慢啊！”並進行句子練習。

但是慢性子裁縫的反應不太好概括。我採取分角色朗讀這一部分內容，採訪扮演慢性子裁縫的同學，問他們剛才說了那麼多話的目的是什麼。學生很容易說出是勸說顧客。教師隨機點撥，勸說就是說服，慢性子裁縫在耐心說服顧客。

②指導學生分角色朗讀。

（2）第二天、第三天急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應能快速準確的找到。

（3）再提問又過了一天，慢性子裁縫的反應時，學生找得不夠準確，要給學生充足的時間去閱讀。

（4）小練筆

顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛。此時，這位顧客會說些什麼？

3、指導分角色朗讀，品析人物特點。

三、指導學生藉助表格複述故事。

複述對於學生來說有一定難度，可以分步驟讓學生逐天嘗試複述，再連起來複述清楚，鼓勵學生複述生動。

1、學生自主選擇自己喜歡的部分複述。

2、同桌互相複述，評一評：講得是否清楚。

3、指名複述。

在這個過程中，轉述別人說的話學生初次接觸，需要教師指導。

四、感悟道理

不用形式反覆閱讀課文後，學生對課文闡述的道理有了一定的感受，可以在提問學生的基礎上規範語言，讓學生把道理批註在語文書上。

五、作業

假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事呢？發揮想象，講給同學聽。

一節課上完，我覺得不足之處有以下幾點：1、教師對於學生複述方法的指導上有所欠缺。2、在課堂上沒有對學生進行轉述句的訓練。學生在複述時，不能很好的轉述別人說的話。3、小練筆這一模組，一部分學生不能很有條理書寫。4、難點沒有很好的突破。