2022初中數學大單元教學設計培訓心得（精選8篇）作文

篇一：2022初中數學大單元教學設計培訓心得

2022年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。

一、對大單元教學設計的認識

大單元教學設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發，承前啟後、瞻前顧後、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養提升多。“單元”就是系統規劃、統籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對於每一個“單元”包括知識點都要回答：本節知識是什麼？從哪裏來？要到哪裏去？和哪些知識有聯繫？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的思路去規劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。

二、如何規劃大單元教學設計

1、認真閲讀數學教材，明確教學內容的地位；

2、結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學業水平考試解析與檢測（數學)》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學目標，清楚教師到底要教什麼、怎麼教、教到什麼程庭，學生要學什麼、怎麼學、學得怎麼樣；

3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敍寫教學目標；

4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎麼教，學生怎麼學；

5、合理安排教學程序；

6、設計評價任務，正確評價教師教得怎麼樣，學生學得怎麼樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。

三、教材決定重點，學情決定難點

在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什麼區別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，儘管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是隻要知識確定了，那麼重點就確定了。但是對於學生來説，儘管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由於學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真備教材、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪裏，並採取補救或複習措施，才能讓儘可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。

最後，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑑前輩的寶貴經驗能讓我們的職業生涯走的更寬。

篇二：2022初中數學大單元教學設計培訓心得

通過對“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”直播視頻的學習，我有以下心得。

任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長避短推陳出新。所以，大單元教學設計與實施，應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足大單元抓實抓新課時教學設計與實施大單元設計與實施就水到渠成。

正確理解數學概念與原理，理解內容所反映的數學思想方法，理解數學教材，正確解析教學內容課堂中，沒有數學的科學性錯誤，設計的練習具有針對性和有效性，幫助學生領悟數學基本思想，培養學習習慣等方面恰當運用學習評價手段，激勵學生的學習熱情。根據教學內容的特點及學生學習的需要恰當選擇和運用包括教學技術在內的教學媒體，幫助學生正確，理解，數學知識，發展數學思維。

通過分析學生已經具備的認知基礎，分析達到學習目標所需要具備的認知基礎，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除。教學過程中，要根據不同知識類型，學習過程安排教學步驟，包括引入課題，明確學習目標，調動學生已有相關知識和學習興趣，呈現有組織的學習材料，引導學生開展主動理解探索知識的數學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移，要正確組織課堂教學內容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反應的數學思想方法，注重建立新知識和已有相關知識的實質性聯繫，保持知識的連貫性，思想方法的一致性，易錯易混淆的問題，有計劃地再現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。

通過這次學習，讓我明白核心素養是數學教學的精神支撐，學校教師在教學時要聯繫實際，創建各種外在環境，鼓勵學生自主學習自主實踐，促進學生的多面發展，也可以提高學生對於數學的運用能力。數學是一個簡約的事物，需要通過不斷的學習，才能真正體會到數學的獨特魅力。從這幾點的簡略分析，可以得知，核心素養是提升學生數學能力的重要配件，也影響着學生對各個科目的理解和應用。

篇三：2022初中數學大單元教學設計培訓心得

9月14日下午，由縣教研室組織，各校教研組長、備科組長參加的大單元教學培訓在葉縣第二實驗學校舉行。通過本次培訓，我收穫很大，不僅準確地把握了大單元教學的含義，同時也意識到大單元教學對於教師來講在新課程教學當中有着很大的實際意義。通過本次大單元教學培訓，要做到有效教學我認為以下幾點不可忽視。

要搞好初中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究初中教學的各種規律，並加以有機綜合。為此，學校組織全體數學老師集中收看專家報告，共同探討，真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上。”要在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動紮實、研究深入的課程教學改革新局面。

老師們聽專家報告的過程中熱血沸騰、躍躍欲試……坐下來冷靜思考，大單元教學設計與實施的突破口在哪兒？很多老師的共同感受是：大單元太難了！突然頓悟：任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長避短、推陳出新，不斷改進完善創新。所以大單元教學設計與實施應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足“大單元”抓實抓新課時教學設計與實施，“大”單元設計與實施就水到渠成。

比如：在此基礎上研究刻畫現實世界中數量不等關係的數學模型——不等式。一元一次不等式是最簡單的不等式，也是研究其他不等式的基礎。它是解決問題的有用工具，也是學習其他數學知識，如分式、函數等的基礎。經歷和體驗“問題情境——建立模型——求解——檢驗與解答”的過程，獲得應用不等式解決實際問題的方法和經驗。一元一次不等式和一元一次方程有着密切聯繫。將兩者類比，借鑑研究一元一次方程的思路，我們可以順利地展開單元的學習和探索。

萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，首先必須設計日常課時教學，要熟知全國中學數學優質課教學設計評價標準，嚴格遵照執行河南省中學數學優質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下，紮紮實實做好日常的每一個課時教學，使數學教學工作更上一層樓。

篇四：2022初中數學大單元教學設計培訓心得

9月14日下午我們仙台鎮中全體數學老師通過釘釘直播觀看了“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施“專題講座。專家分析和講解的大單元教學設計真是乾貨滿滿，讓我們受益匪淺！

“萬丈高樓平地起”要想落實大單元教學。首先必須設計好日常課時教學，熟練掌握全國中小學數學優質課教學設計評價標準，嚴格遵照執行河南省中學數學優質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下紮紮實實做好日常的每一個課時教學。

大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時多、關聯多、銜接多、對學生的數學素養提升多。專家分析在大單元教學設計與實驗中要遵循九個要點：大單元教學主題名稱、教學知識結構體系、大單元教學研究的方法即“一般套路”再到教學目標的設置、教學內容解析、學情分析，課時安排、專項訓練、大單元課時教學設計與實施和最後的教學目標評價反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接着抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等於0），進而發現了與解有關的兩個重要結論體驗了研究代數的方法從問題情境中抽象建立模型再到最後的歸納概括。以及在這些過程中運用的類比、轉化、分類、模型和從特殊到一般的數學思想。最後聯繫生活運用方程思想解決與日常生活息息相關的實際問題。讓學生真切體會到數學源於生活，生活中處處有數學。課程最後師生共同朗誦的“數學強，則少年強！數學強！則國家強！”讓我們深有感觸。

大單元教學是種子！，從大處着眼，小處入手，注重細節，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線、問題線、知識線、能力線進行設計，讓學生在真實情境中解決問題、培養能力、落實素養，大單元教學就一定能取得豐碩的成果！

篇五：2022初中數學大單元教學設計培訓心得

之前對大單元教學有所耳聞，對其瞭解只停留在表面，還比較淺顯，通過本次講座學習，對大單元教學有了整體深入的認識，專家的講座內容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結合了初中數學知識和具體課例進行解讀，讓我對數學的大單元教學設計與實施有了更深入的瞭解。

在傳統的教學模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯繫。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯繫更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。

本次講座中，專家首先提出了初中數學大單元教學設計與實施的“九個要點”即：一、大單元教學主題名稱；二、大單元教學知識結構體系；三、大單元教學研究的方法即“一般套路”；四、大單元教學目標設置；五、大單元教學內容解析；六、大單元教學學情分析；七、大單元教學的課時安排和專項訓練等；八、大單元課時教學設計與實施；九、大單元教學目標達成評價反思等。並從這九個方面以“不等式與不等式組”為例進行了詳細解讀，講解清楚明瞭，使我對大單元教學如何設計並實施有了方向，有以下幾點思考：

第一點，數學大單元教學的應該是數學思想的整合教學。我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數學的核心素養。也就是説教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數學思想時，應單元統籌考慮。

第二點，數學的大單元最有可能的途徑是“教前顧後”、“教後顧前”“、“前後兼顧”、“既見樹木、更見森林”。也就是説，教前面的內容，如果後面有廷伸就要適度延伸，為後面學習開一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發一下芽。學後面內容應該往前面再“温故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高台上回頭看山下的風景，是否會一覽無餘，再上一個台階，“啟蒙啟智”在前後兼顧中更好地完成。否則孩子會只看了樹木，看不見森林之美，這個差距應該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來到大海邊，那個震撼，對心靈的衝擊，對智慧的碰撞是絕不一樣的。

第三點，大單元教學實施的保障應是老師成為“專家”、“準專家”型老師。我們收穫的將是“學者”型學生。老師要對數學知識有整體的瞭解把握，小學初中高中甚至更高的瞭解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學生在學習過程中也會自己去整合研究，收穫更多。

在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學內容的實踐和研究是非常重要的，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一串。大單元教學是力足於學生核心素養的提升的一種方式，大單元教學能夠讓知識之間的聯繫更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯繫和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。所以，數學文化引領下的數學教學更適合於大單元教學。當然大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。

篇六：2022初中數學大單元教學設計培訓心得

通過本次的學習，對大單元教學有新的認識，專家的講座內容結合了初中數學知識和具體課例進行解讀，在傳統的教學模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯繫。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯繫更清晰，可以進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。數學大單元教學是數學思想的整合教學，我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數學的核心素養。也就是説教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數學思想時，應單元統籌考慮。教學應做到教前面的內容，如果後面有廷伸就要適度延伸，為後面學習開一扇窗，那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發一下芽。學後面內容應該往前面再“温故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高台上回頭看山下的風景，這樣實現“教前顧後”、“教後顧前”來達到前後兼顧。大單元教學要求老師要對數學知識有整體的瞭解把握，小學初中高中甚至更高的瞭解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學生在學習過程中也會自己去整合研究，收穫更多。對於大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。

篇七：2022初中數學大單元教學設計培訓心得

在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪裏？核心素養該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾着我，2022年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座後逐漸明晰了方向。

在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然後是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創設數學情景，讓數學知識與生活實際相聯繫，突出數學的應用意識，並始終以核心素養的落實、能力培養為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發。

張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養的落實不是一句空話，要在瞭解學情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟後備課，把握知識的前後聯繫，老師們要把能力培養滲透在知識點的教學過程中，知識與能力並重，減負與質量同行。

從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，瞭解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養出國家和時代發展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發！

篇八：2022初中數學大單元教學設計培訓心得

2022年9月14日，在二實驗觀看了“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”專題講座，專家講解的大單元教學讓我們收穫滿滿。

大單元教學設計與施中的“大”有三層合義：

1、要求教師擁有大格局；

2、堅持培育核心素養這個大原則；

3、要服務大社會。

九個“要點”：

1、大單元教學主題名稱；

2、大單元教學知識結構體系；

3、大單元教學研究的方法即“一般套路”；

4、大單元教學目標設置；

5、大單元教學內容解析；

6、大單元教學學情分析；

7、大單元教學的課時按排，專項訓練等；

8、大單元課時教學設計與實施；

9、大單元教學目標達成評價反思。

在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合於”大單元”教學。下面就來談一下自己的思考：

一、大單元教學追求整體性、一致性，單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特徵。所以要進行大單元整合教學，首先必須把初中數學穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。

二、大單元教學有利於學生構建系統化、結構化的知識結構，在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯繫。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯繫更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。

三、大單元教學讓數學思想方法得以培養，《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。張老師指出：”數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的應用體驗。”可見在初中數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。

大單元教學能夠讓知識之間的聯繫更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯繫和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。