線上教學實施策略作文

疫情下，每個人都在思考，每個人都在重新定位自己的責任和擔當。突如其來的核酸檢測任務，讓教師們走下講臺，走入街區，一身“大白”上落滿了晶瑩的雪花，化了凍，凍了化，陽光下閃着簇簇微光。

孩子們離開校園的那一刻，也許不會想到，學習的環境由整潔的教室搬到了熟悉的家庭中，而陪同他們學習的是家長。視頻裏只有素顏的老師在一字一句要求孩子們看她製作的微課例。網課就這樣開始了，大家都在努力地適應着，思索着……

特殊教育本就是一種適應性教育，是個性化教育與人本教育的結合。其核心理念是根據學生自身的發展差異，設計並實施與之相適應的最優化的學習策略，這些策略貫穿於需要的產生、教學的實施、結果的評估等階段。

所以，這種打破了時空界限——不定時、跨地域、整合資源的線上教育形式，促使我們把如何爲不同的學習對象提供更方便和個性化的教育服務這個問題放在了線上教學工作的首位。

我們考慮的是：在充分了解學生的個別化發展基礎上，讓同認知特點和認知水平的學生在多元化的學習情境中獲得有尊嚴且快樂的成長；教學活動以學生爲中心，提供的活動、教育的內容和形式要匹配每位學生的能力、經驗、興趣與需求；要關注不同孩子的個性發展、缺陷補償和行爲適應。

當然，面對障礙類型不同、功能受限不同的孩子，我們的線上教學所遇到的困難也會格外多，格外的與衆不同。

困難一：可借鑑的特殊教育資源有限，面對一些碎片化的知識和理論，教師需要整合和重新應用。

困難二：線上教學需要家長協助，而特殊兒童往往得不到家庭支持。有的家長因爲家庭貧困或者本身也有殘疾，不具備指導學生進行線上學習的條件（含物質條件）；有的家長在孩子身上看不到希望，早已放棄不願配合；有的家長把一部手機給了健全孩子上網課用，而有缺陷的孩子只能不用；有的家長確實不知如何指導學生學習。可見，如果不能實現家校合作，線上教育很難落實。

困難三：難以把控線上教學質量。教學質量的監控依賴於教學觀察、教學評價、學科專業評估等教學管理工作，這些在線上教學中無法直接實現，需要家長積極配合，及時反饋學情，包括學生居家在線學習的過程和結果。

以上問題是困難，更是挑戰。綜合各方面因素，我們決定在“適應性”教育理念引導下，開展“一生一案”個別化線上教育活動，我們的做法如下：

疫情下，每個人都在思考，每個人都在重新定位自己的責任和擔當。突如其來的核酸檢測任務，讓教師們走下講臺，走入街區，一身“大白”上落滿了晶瑩的雪花，化了凍，凍了化，陽光下閃着簇簇微光。

孩子們離開校園的那一刻，也許不會想到，學習的環境由整潔的教室搬到了熟悉的家庭中，而陪同他們學習的是家長。視頻裏只有素顏的老師在一字一句要求孩子們看她製作的微課例。網課就這樣開始了，大家都在努力地適應着，思索着……

一、由教師和家長協商制訂學生線上學習的個別化支持計劃(ISP)

我們首先整合線下教學的學生個案計劃模式。把個案中“學生基本情況”這一項調整成“學習環境情況”。把原定的“個別教學計劃”目標中的“學期”目標改爲“月”目標，其中包含知能學習、缺陷補償、興趣愛好和勞動適應幾方面。

接着，教導處通過對在校學生家長的問卷調查，確立10個以班主任爲主體，家長、科任參與的網課愛心小組和5個康復個案實操訓練微信羣。開設包括語文、生活數學在內的10項課程。

在初步瞭解學生現有的發展評估、功能性評估、學科本位評估資料的基礎上，結合學生家庭學習支持情況，確定以微信軟件爲主，電話溝通爲輔助開展線上教學，實施推送課程（資源）+指導語的教學形式。

二、專題探究，集體備課，整合課程資源

科研室利用釘釘會議形式，組織線上任課教師進行集體備課，解決課程資源整合問題。一週突出一個專題，不求面上挖坑、面面俱到，但求點上打井、一備一得。

比如，關於“一類生”學習目標的設定，我們分學科組設定一個專題，以某個學習內容助學案爲案例，討論目標如何體現學科本質、單元要素，如何體現目標語言描述的精準具體，如何體現目標可檢測性等。同時，以美篇的形式選有代表性的課例進行研討，由上課教師分析教學設計思路和教學過程。

我們利用特殊教育資源網和特殊兒童康復培訓機構教材，以及已有的校本教材和部編教材，整合課程，然後根據學生個案，有選擇性地推送資源包。例如：我們利用互聯網（希沃5、抖音、剪映）重新加工微課例、課件、康復視頻，做優秀教學資源成果的“收集者”“加工師”。以單元主題的形式，把學生個案課程內容做得貼近學生生活，具體而豐富，有連接性，儘量包括學生學習的方方面面。

同時，我們在授課過程中，及時對課程內容進行反思，或者補充，或者刪減，或者調換，最後通過檢測反饋，把學習內容再精準確定下來，進行再應用。

例如《繪畫與手工》教材中，一般以塗色練習爲主，沒有強調讓學生畫物體、進行造型、構圖任務。但是，這不能滿足認知思維能力強的學生的需求，爲了解決這個問題。教師想到了網上看到的一些關於動物、植物等簡易畫法的小視頻，於是，教師們登錄抖音等各種視頻網站，瀏覽了大量的相關視頻，最後篩選出許多造型簡單，步驟清晰、簡單易學的動植物、人物的繪畫視頻，把它下載下來，再加工成適合學生學習的內容。

三、一生一案，分類指導

針對A類生，我們建議採用20分鐘的直播連線形式指導學生學習。一方面培養學生自我學習和實踐的能力；一方面，增強師生互動，不搞“一言堂”，不做“主播秀”；針對BC類學生，我們通過家長輔助學生反覆觀看老師錄製的課例來完成學習任務。學生可以根據自己的實際情況安排學習時間，隨時把作業發到羣裏，教師隨時接收並進行評價。這樣可以讓大部分有能力學習的學生都參與到學習中來。

四、家校共育，多元評價

加強與家長的溝通，發揮家校合作的合力。我們通過《致家長一封信》，鼓勵家長協助參與線上教學活動，及時在微信羣中上傳關於學生個案學習中的視頻和照片，班主任也制定“家校線上溝通反饋表”，由班主任和家長進行線上溝通，或者電話回訪，徵求家長的意見，對存在的問題及時有效處理。

同時，在教學直播中，家長先通過教師的課例和個案目標，明確孩子要學習的課程和對應學習活動的指導方法，再和教師進行學習內容和方式的溝通。例如，有一些康復學具的應用，可以“居家就近取才”；有的孩子家住在高層，在上下電梯時，家長就有意識地對孩子進行數的排序訓練，這樣數學中的“認數”知識應用就得到了泛化；有的孩子家裏廚房電器多，生活適應課內容就豐富些。這些教學方式最終調動和激發了家長參與孩子學習的熱情和興趣。

在學習結果上，我們採用多元評價的方式讓學生增強學習自律性，樹立自信心。

每個教學內容，一般用一週時間完成。每週不同學科教師和學生家長都會在學生“學習評價表”中對各項學習內容進行“表態”。教師也會在“描述性評價”欄中，寫上學生學習面臨的困難，指出努力的方向。然後，每月把每個孩子的評價單放入“一生一案成長冊”中，再進行月總結，由教導處進行審閱並提出建議。

四月天，驚雷響，疫情散，春安暖。在這個特殊的時期，我們“守衛”着這個城市，我們也“守護”着線上教育的三尺講臺。線上教育不但具有靈活性而且具有資源整合的優勢，這正符合特殊教育情境性、專業性和個別化的需求，線上教育必將成爲未來特殊教育的重要組成部分。

我們會一直堅持“適性教育”理念，以精準評估爲依據，形成科學專業的個案教學支持模式，以全面發展爲目標，以養成教育爲內容，以家校共育爲手段，以多元評價爲保障，從而健全細緻完備的線上教育質量監控機制，以此促進孩子們成長，讓特殊教育有可持續性發展的空間。