用字母表示數教學反思簡短（精選6篇）作文

篇一：用字母表示數教學反思簡短

感受用字母表示數的優越性。在教學中通過一系列的教學活動，學生感受字母代數的優點。比如通過用字母表示運算定律，特別是用字母表示乘法分配律，學生感受到數學的符號語言比文字語言更爲簡潔明瞭，積累這樣的體驗和認識，對於提高學習興趣和理解所學知識都有很大的幫助。

不足之處：

1。含有字母式子的簡寫出現不省略乘號的現象，沒有按要求去寫。如axd=a·d ax7xc=a 7c

2。對於用字母表示的意義與加法混淆。如：a+2=2a

篇二：用字母表示數教學反思簡短

用字母表示數，本節課先讓學生通過擺火柴的問題入手，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能通過拼擺的方式讓學生去感知，爲後面探究表達規律做了鋪墊。隨後，我請同學們思考，搭X個正方形需要多少根火柴？讓學生去感受到探究規律的必要性。學生通過觀察、實驗、討論、歸納、抽象，概括出一般規律，最後用含字母的式子表示，在這裏字母表示數的過程是一個符號化的過程，使學生初步建立符號感的過程是從特殊到一般的過程，更讓學生對問題的認識，從具體上升到抽象的過程。之後求出了多個正方形需要多少根火柴？體會體現了從一般到特殊、從抽象到具體的設計思路。在這個過程中學生學會了具體感知，抽象概括與實踐，更加感受到了從一般到特殊，從特殊到一般的思維過程。

對於符號意識的培養，從具體的教學活動中來看，要設置合理的問題背景，給學生充分的思考去探究、合作、交流，創設和諧的課堂氛圍，吸引學生積極參與，在教學過程中培養學生的符號意識、探索能力、思維能力，還要引導學生去體會更深的教學內涵。 從知識的傳授方式來看，藉助問題串讓學生自己去研究、去感悟、去表達，這樣的教學，學生獲得的知識是自主形成的，體會是深刻的，感悟當然也是豐富的，並且學生獲得的研究問題的能力和方法，對今後的學習也是有益的。

篇三：用字母表示數教學反思簡短

“用字母表示數”是認識方程的起始課，儘管學生已經有了用含有字母的標誌表示特定的事物的生活經驗，但學生仍是第一次接觸用字母的式子表示數量和數量關係，因此，把文字語言轉化爲符號語言是一個難點，需要大量結合學生自身實際的感性材料，讓學生理解含有字母的式子的意義，從中體會它的優越性。

在教學含有字母的式子能表示“數”之後，我沒有直接告訴學生如何對含有字母的乘法算式進行簡寫、略寫，而是讓學生通過看書自學，自己發現結論。

《課程標準》指出：“學生是學習的主人”，“有效的數學學習的活動不能單純地模仿與記憶，更要動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，給學生以最大限度地自主學習的機會。學生初步學會用含有字母的式子表示公式的方法旨在促進學生體會用字母表示公式的意義及優越性，從而促進學生由算術思維自然地過渡到代數思維。

用字母表示數，對小學生來說比較抽象，在他們的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子，過渡到字母和含有字母的式子表示數，是從個別上升到一般的抽象化過程，學生在近四年的學習中大量接觸到的是具體的數的運算，對用字母表示數雖有一些生活經驗，但對其意義並不理解。基於學生已有的學習生活經驗，我們爭取讓學生經歷數學化的過程並形成數學模型，從而體驗到數學學習的樂趣。

篇四：用字母表示數教學反思簡短

我覺得本節課我還存有一些不足之處：在講課時，我對學生的信息反饋不到位。課堂上教師要“耳聽四方，眼觀八路”，將學生中反饋的信息迅速納入下一進程的教學活動中去；但我只是點了個別學生，尤其是在說一個含有字母的式子所表示的意思時，沒有認真地傾聽學生的想法。在課堂上多數都是被我點將的，沒有能聽取各類學生的意見；學生練習情況也應既有互評，也有教師根據學生基礎適時抽查；優則按高標準要求與評價，差則按低標準要求與評價，並及時給予個別點撥，在課堂上體現分層教學的思想。本課在反饋與評價上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮明。結合對新《課程標準》教學理念的知識和本次課堂教學的深切體會，讓我感到我們不僅要學習教材、領悟教材、學會超越教材，更要了解學生，會傾聽學生的心聲，這樣我的課堂效益纔會更高。

篇五：用字母表示數教學反思簡短

這是學生在小學階段第一次系統接觸代數知識。這一單元學生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數知識的學習。因此，我將其放在十分重要的地位。

在學習周長與面積的計算公式時反饋出學生C與S不分。爲此，我用形象的比喻幫助學生記憶：摸圖形的周長時，就要用手沿邊畫一週，所以是C；摸面積是時就要用手把物體的表面全部都摸到，所以是S。通過這種動作形象記憶法，絕大多數同學能夠正確區別這兩個字母的含義。

作業中問題主要表現在以下幾方面：

1、省略乘號寫出各式子問題較大。如b×1應該簡寫成b，而學生卻常常會寫成1b，沒想到1乘任何數還得原數；x×x應該簡寫成x2，可學生卻往往習慣於只省略乘號寫成xx；（a+b）×2應該簡寫爲2（a+b），而學生卻常常會寫成（a+b）2，忘記將數字放在字母的前面。

2、作業格式錯誤。部分學生求圖形周長和麪積時列式結果均正確，但卻不喜歡將已知數據代入計算公式求值的格式。看來，這中間還需要一段適應調整的過程。

對於作業中出現的以上問題，要多加強調，避免再次出現。

篇六：用字母表示數教學反思簡短

本課從學生感興趣的內容導入，探討爸爸與小紅之間的年齡關係，引發學生自主思考，激發起他們對新知的學習熱情，拉近了與新知的距離。學生在多次由小紅的年齡計算爸爸的年齡後，自然地想到用更簡便的方式來表示爸爸的年齡。在這一過程中，學生經歷了由數到式的認識過程。在這一過程後，學生感受到數學的簡約美，加深了對用字母表示數的優越性的理解。