七月的天山教學反思（精選7篇）作文

篇一：七月的天山教學反思

這是一篇寫景物的記敘文。課文先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什麼？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然後面就可以接着問了：“美在哪些字裏行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接着學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解。最後在讚美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。一課時完成是略讀課文的要求，我以前沒有做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是非常重要的。

但也有一點做得不夠讓我滿意。就是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢。這是我在以後的語文課堂教學中需要努力的方向。

篇二：七月的天山教學反思

《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文，文字優美，脈絡清晰，作者緊抓七月天山景物的特點，爲我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。

按照預設，我用課前導讀來引領學生進入課文的學習。

“江南的山水，溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？讀讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”

學生就按照導讀的要求來自讀，批註。學生經過十幾分鐘的讀書、思考、討論，看來都有了結果。於是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。我想，這麼美的文章，要讓學生好好讀一讀多好，一旦讓思考景色的特點，就屬於理性思考的範疇了，學生不喜歡這樣，看來，不能一味地依賴閱讀導讀引導學生的學習。

我們班級學生的學習需求應該是在朗讀中感受天山的美，想象美景，產生嚮往之情。

如何讓學生獲得獨特的感受呢？我想，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可說，有話願說。我想，我的問題可以改爲：讀了課文，七月的天山給你留下了什麼印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合着讀課文，學生也輕鬆的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。

到最後結課的時候，再總結課文都寫了哪些景，都有些什麼特點，學生就能輕鬆地說出來寫了。

篇三：七月的天山教學反思

我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發學生的意識甚至是能力。我的學生不善於發言，這跟我太善於發言有着密不可分的關係，我有着不可推卸的責任，今後，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期待，要懂得取捨，要懂得該出手時纔出手。

從一開始，從找出本文的寫作順序開始，都是由我安排學生的學習內容，步移景換，少不了的是牽牽絆絆。

在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點想不通了：讀着讀着這句話，你的耳邊彷彿聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導範讀了之後問什麼聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎麼會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。

說到主體意識，我忽地意識到與其說是缺失，不如說是缺少一條主線，學生下不去，所有的問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙着一顆顆地撿拾，忙着一顆顆地串聯，不是嗎？

過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生，以至於讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實在是沒有底氣，明知不可爲而爲之，只是爲了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。

如何讓學生主體參與意識增強，不應該僅僅是寫在論文裏的一句話，也不是在聽報告時記錄的一句話，也不是在所謂的公開課上纔有的姿態，更應該是一種常態下的常態！

借用一句古詩，結束今天的教學反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

篇四：七月的天山教學反思

《七月的天山》一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，爲我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。

一、以學定教，促進學生的自主發展。

由於我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，於是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在於讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的，學有重點。然後初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者遊覽順序的詞語“進入天山——再往裏走——走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。

二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。

依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯着……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和讚美。

三、注重自讀品析，倡導合作交流。

在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。

我認爲這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺並不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對於天山景物有什麼特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。比如雪峯的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

篇五：七月的天山教學反思

本課時經過實際教學，取得了良好的教學效果。本節課我採用變序教學的方式，在學生縱向思維的基礎上，實現思維的迴流，降低了學生理解的難點，所有學生都能熟練地複述故事，採用變序教學的方式，充分尊重學生學習的主動性，有效地提高了教學的效率，預期的教學目標基本得以實現；通過本課時的教學，學生的語彙積累量得到進一步增多，朗讀能力和詞句運用能力進一步增強。

我精心設計的《七月的天山》一課教學設計可謂獨出心裁，在體現新課程理念上具有典型性。變序教學方式的採用，爲學生提供了更爲自主化的學習環境，師生、生生共同探索、研究，使課堂變爲一個一體化的學習空間，學生在這樣的學習氛圍中是積極的、主動的、自發的，整個學習的過程變成了學生主體的需要，教與學真正成了互動、統一的整體；變序教學有效地降低了學生的學習難度，思維的迴流使學生思維的抽象化變成一個自然、漸進的過程，整個教學過程，每個學生的思維都處於活躍狀態，都在發生着悄無聲息的變化。總之，這節課的設計能充分體現新課標的精神，是教學設計中的精品。不過，通過整個教學設計看，目標的定位上尚需再考慮，一課時完成這麼多目標，難度是很大的，在下次的教學中我會結合學生的實際接受能力再做進一步調整。另外由於本人在教學調控上沒有充分發揮能力，本課時的教學時間略長，在時間調配上不太恰當。

篇六：七月的天山教學反思

《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字裏行間都流淌着天山大自然的美，洋溢着作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，同時由於學生的假期外出旅遊，因此他們在此方面接受的信息比較多，同時課外書也會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅遊，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：

1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，並進行自主解決，教師適當點撥。同時出示問題，讓學生根據問題有意識的自主學習，這樣可以提高學習效率，掌握略讀課文的學習方法。

2、多種方式感情朗讀課文，讓學生讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握遊覽的順序和地點的轉換。抓住關鍵詞的描寫和使用，同時根據內容鍛鍊學生的歸納總結能力，培養學生的綜合能力。

3、選擇自己喜歡的語句進行摘記，同時進行交流，說出自己喜歡的原因，學生進行補充說明。

篇七：七月的天山教學反思

這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者的讚美之情。

針對本課，我選擇了充分調動學生想象的教學方法。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，我讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然後通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生的理解。絕大部分學生都能就課文內容中優美的語言描寫，發表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯！